把作文批改的金钥匙交给学生

传统的作文批改方法是教师精批细改,往往是语文教师对学生的作文改得面目全非,朱笔满篇.作文本发下来,学生对老师的批改却并不领情,只是看一下分数,放在一边,不置可否.他们何曾知道,为改作文,语文老师花费了大量的时间和精力.一个语文老师往往教两个班,一班少则四五十,多则六七十个学生,一个小时只能批改六七篇,一次作文就要花费20来个小时,真是苦不堪言.这种作文的改法费力不讨好,耗时低效,应当改一改,把作文的批改权交给学生,让语文老师从繁重的作文批改中解放出来.

《全日制义务教育语文课程标准》中说：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”.叶圣陶先生早就说过：“养成自己改的能力,这是终身受用的.”作文自批自改,有利于充分发挥学生的学习主动性,让学生明确写作要求,取长补短,提高写作水平.学生在互批互改中有机会接触较多的同题作文,有利于扩大阅读面,提高鉴赏水平.在评语中要体现客观公正的要求,有利于培养学生的公正意识和社会责任感.学生对自己的作文反复修改,有利于培养他们对工作认真负责、精益求精的态度,有利于他们的终身发展.教师从繁重的批改任务中解放出来,能有更充沛的时间和精力研究教育教学,营造自己的幸福人生.

一、作文自改

1.修改理念

好作文是改出来的.古今中外的名家没有不重视修改自己文章的.例如,欧阳修作文反复修改,把文章挂起,坐卧观之,修改到“尽善为止”.列夫·托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿,写《安娜·卡列尼娜》竟不厌其烦地修改了十二次.朱自清的散文也是反复修改的.名家尚且认真修改,何况我们学生!

2.修改范围

文章的修改范围是十分广泛的,但总的来说不外乎两个方面,一是思想内容的修改,一是表达形式的修改.思想内容的修改从大处着眼,包括深化主题,增删材料.表达形式的修改从小处着手,包括结构、段落层次、语言表达、标点书写等.本文主要探讨表达形式方面的修改.

3.修改步骤

第一步,教师示范

开始之前的两篇作文,教师要精批细改,意在树立榜样,让学生学有所依.再找一篇中下等生的文章,打印出来.教师指导学生运用修改符号,增删调换,进行修改.

第二步,学生自改

学生写完作文,要求默读几遍,边读边改.具体要求（写在黑板上）：1.改正错别字；2.改正用错的标点符号；3.更换不恰当的词语,删去多余的字词句,增补遗漏或缺少的字词句；4.修改病句,使句子通顺、连贯,表达清楚；5.句子加工润色；6.用波浪线或圈点标记好词好句.

第三步,学生互改

作文本交换方式有同桌交换,前后桌交换,学习伙伴交换,组内交换,组外交换,抽签交换.采用个别修改,小组修改相结合的方法.具体要求与学生自改的要求相同.

4.注意之点

无论是自改或互改,都要向学生强调,一定要字斟句酌,努力锤炼语言.修改尽量多就少删,遇到拿不准的要询问同学和老师.

二、作文自批

作文的批语,作为一种教学手段,意在促进学生作文能力的提高.因此,在批改中要多正面肯定,赏识学生,尽量多找作文中的闪光点,多表扬鼓励.同时,对文中突出的问题也要指出,以便引起注意,及时改正.

评语分为旁批和总批.旁批其实是和修改同步的,总批则在修改和旁批之后.评语可以学生自己写,也可以由同学写.

1.旁批的具体做法是：A.对作文中的优点进行肯定、赏识；B.对修改的地方作扼要说明,指出修改的原因；C.恰当的指出文中的错误,并作简要分析；D.对文中的问题提出质疑,让学生思考自改；E.用商量的语气,提出修改建议等.

2.总评语,借鉴魏书生老师作文评语的十项要求,参考近年来中考作文的评分标准,结合我校作文教改的经验,主要从内容、结构、语言、卷面等方面提出了具体要求.

综合性评语从内容、立意、结构、语言方面来具体评析,重点要说出优点和存在的不足.

说明：每一条评语,一般分为三个档次.为便于学生操作,教师需要对每一条作具体解说.例如书写方面,书写规范,美观,写正楷字,无乱涂乱画现象,则为工整；书写较清晰,稍有乱画现象,则为较工整；书写潦草,有黑团,有乱涂乱画现象,则为不够工整.当然,这些要求（评语）可以逐一落实,可以一次要求几点,也可以作总体要求.每次作文训练应有所侧重,最后达到总体要求.

三、评分

依据中考的评分标准,主要从内容、语言、结构、文面四个方面进行评价.同时对有创意,有特色的文章适当加分.

值得注意的是,评分不宜偏低,略高一点为好.不能以成人的眼光和范文标准来看学生的作文.对确实好的作文,要敢于打高分,打满分.对有进步的作文,要提高一个档次给分.对平时作文功底较好,这次又没认真做的,要适当降分.对作文中的不足之处,也可以通过评分来引起学生注意.如“90-10（书写）等于80分”.同学看了这个等式,下次作文的书写就会注意.对抄袭的作文,给50分.说实在的,评分主观成分较多,不好操作,分等级好操作些.等级分为优、良、中、下或A、B、C、D.需要告诉学生的是,分数和等级并不一定客观科学,老师是以它为手段,通过学生在作文教学中的自主性,提高学生作文水平.