新课标给教师书写“立规矩”

点赞:13237 浏览:57170 近期更新时间:2024-01-29 作者:网友分享原创网站原创

摘 要: 随着现代信息技术的广泛运用,有些教师放松了对课堂板书的要求,往往直接用电脑打出板书,上课时用投影仪放映,影响了学生的写字练习.学校应采取多种措施,让教师把课堂板书、作业批语、备课、书法等写得正确、规范、工整、美观,不断增强“以字树人、以字启智、以字修身、以字立德”的意识.

关 键 词 : 基本功 下水字 板书 评语 备课本

2011版新课程标准修订版中对学生的书写提出了更高的要求,要求每节课都有十分钟的书写时间,加强教师的示范指导,每周都能开设毛笔书法课.此方案一出,对老师在书写方面的引领和示范的要求更高.

方块字是中华民族几千年来传统文化的载体之一,它像人们的第二张脸,写得如何,的确关系重大.传统的三字(钢笔字、粉笔字、毛笔字)是教师的基本功,教师的字迹往往成为学生模仿的对象.学生的书写功力在很大程度上得益于学校的书写教育有力,学生时期养成的书写习惯又是其成人后书写习惯的基础,因此,教师写的字的确对学生起着潜移默化的作用.若教师写的字缺乏美的感染力,就是要求学生写好字,效果也是大打折扣的.我们常常会发现这样一个有意思的现象:凡是字写得漂亮的教师,学生的字大都写得较好,这验证了那句古训:“亲其师,信其道.”因为长期的熏陶、感染,会使学生不自觉地喜欢、模仿这位教师的字,进而自觉地把字写好.

现在,现代信息技术的运用的确为教学、办公提供了便利,丰富的网络资源也为教学提供了较大的发挥空间,传统的教学基本功在有的老师看来似乎显得已不那么重要了.但它作为教师必备的一项基本技能,在教学中依然起着重要的现代教学手段所不可替代的作用.反观如今有些教师,尤其是年轻教师对其掌握的现状,仍然值得我们认真审视与反思.我校将教师规范、漂亮的书写作为学校语言文字工作规范化的一个重要抓手,采取了一系列做法.

一、“下水文”→“下水字”,身教胜于言教

苏霍姆林斯基指出:“学生不会写作文,最简单的原因是教师不会写作文.”提倡语文老师写“下水文”,在当今的作文教学中已经达到了良好的效果.当前的写字教学中,教师一般都存在这样的问题:讲得多,写得少;卡片示范多,动笔范写少.学生对教师的字师从无门,这恐怕也是写字教学“高耗低效”的重要原因.我们提倡教师写“下水字”,跟学生用同样的纸和笔写,有时还当着学生的面写,并把写好的字与学生的字一同张贴在班级的“写字园地”上.教师只有通过亲身实践,才能体验写字的甘苦,才能发现问题,从而更有效地指导学生写字.“身教胜于言教”.教师写“下水字”,使学生亲眼目睹自己崇拜的老师正确的写字姿势和漂亮的字体,本身就具有榜样示范的作用,这既是对学生的一种潜移默化的教育,又是对学生写字的一种书面指导,更是对学生写字热情的驱动.

二、常态+考核,提高专业素质

青年教师板书质量每况愈下的主要原因还是重视不够.不少学校将板书列为公开课评选的一项内容,但很少有学校对日常教学的板书作出硬性要求,许多年轻教师对板书不甚关心.而事实上,写好板书并不容易,不仅布局上有讲究,就连写最基本的粉笔字也有窍门,“粉笔字宜写扁些、以拉开行间距,而粉笔字‘走’字底的角度.钝角比锐角大方而潇洒”.

学校采取了板书设计和书写常态化考核,通过公开课特色板书评比,将板书设计和书写作为课堂教学评优的重要组成部分.

通过常态课规范板书随检,对教师的板书情况及时进行反馈跟进,提出改进措施,对于优质板书进行推广.

在校本研训活动中,将板书书写水平作为教师的专业素养之一.把写好字作为教师专业发展的重要内容,通过“板书书写大赛”、“优秀板书展评”等措施激励教师练好粉笔字.

为了“逼”全校老师将“练粉笔字”内化为自觉行为,学校不用电子屏幕,重新启用普通黑板,在校门口的黑板上,全校每个老师每天轮流写“值志”,因为要展示给其他老师和学生看,老师们开始苦练粉笔字.于是,学校适时地让书法教师出样字,教师每天按照样字写好10个粉笔字.这样几年下来,教师大都能写出一手好字,课堂教学的板书字迹也有所优化.

三、电脑vs手写,温暖情感对话

在繁忙的工作中,为学生书写评语是班主任和任课教师工作的重要组成部分.评语书写存在于我们日常的、最细微的、不经意的行为之中:学生期末报告单、课堂作业本、家庭作业本、作文本、随堂质量检测练习等,写下寥寥数语,架起师生心灵沟通与交流的桥梁,蕴含尊重、信任和期待,其作用不可忽视.但近年来,随着电脑、多媒体等的广泛应用,教师的汉字书写能力呈下降趋势,尤其是青年教师,而教师的书写无疑会影响学生的学习.

为提高教师的书写能力,规范教师的书写行为,并言传身教,引导学生养成良好的写字习惯,形成正确的写字姿势,我校特别重视教师评语书写.

课堂板书、作业批改的评语,教师应写正楷字,作文点评必须一字一格,不能接连不断、龙飞凤舞.学校在检查评语时除了关注评语内容的真诚、准确性外,还要特别检查书写的规范正确,并通过反馈表征求家长的意见,推介做得好的老师.

期末学生成绩报告单的评语也从原来的“现代方式”——电脑打印,回归“自然”——教师手写.电脑打印的“铅字评语”比手写评语清楚、工整,在网络时代、数码时代,这种做法似乎更前沿,更时髦,与“教育现代化”相接轨.但学校做了“手写好还是电脑打印好”的评语书写形式问询,大多数家长和学生都喜欢教师的亲笔书写,问其原因,他们的回答是“由教师亲自动笔书写的评语更具有人文关怀”.笔墨书写的评语,墨香飘洒的字里行间,仿佛更可以看见老师对学生的拳拳之心;笔墨书写的评语,还能起到榜样示范作用.有些学生平时书写潦草,作业敷衍,如果拿到教师手写的评语,工整、美观的书写自然能起到潜移默化的教育作用,学生将会骄傲自豪地说“我们老师的字真潇洒”,并进行效仿.

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四、备课本等于练字本,打铁先要自身硬 现在有一种流行说法:老师的备课本被异化为抄教案的“摘抄本”,唯一的用途就是应付学校业务部门的检查.打开这些备课本,字迹大都龙飞凤舞,比较潦草,这些纯粹为了应付检查赶抄出来的备课本,有什么意义呢?针对这个问题,我校弱化平时的检查,而是采用正视备课,不妨让学生瞧瞧老师的“备课本”的方法,提高教师备课质量.

其实,在现实的教育教学过程中,空洞的说教往往是很难取得理想的教育效果的,“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”.学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关,教师的身教更起着至关重要的作用.“打铁先要自身硬”.教师是学生识字与写字的直接传递者.教师一手端正、规范、漂亮的字,如一个个美妙的音符,会在学生的内心深处谱出优美的乐章;苍劲有力、清新俊秀的书写会给学生美的享受和潜移默化的感染.教师的备课本,在一定意义上就相当于学生的“作业本”.要求学生作业字迹端正,教师自己的“作业本”又岂能一片潦草?

我校有一个老师,在检查学生的课堂笔记时,发现虽然学生都能把教学内容记全,可字却写得歪歪扭扭,敷衍了事.长此以往,笔记的质量会大打折扣,学生的书写也会变形.于是一次课堂上,她在实物投影仪上向学生“晒”出了自己的备课本.课后,一些学生主动围了上来,有的认真翻阅起她的备课本,有的在旁边啧啧称赞:“袁老师,你的备课真详细,整整齐齐的!”“袁老师,你的字写得真漂亮,下次能教教我吗?”“本来我以为自己的字已经练得不错了,看来还要继续努力呀!”

自此,这位老师会不定期地向学生展示备课本,让学生评点,也趁着这个契机给学生谈谈自己天天练字的体会,讲讲书法家的故事,还告诉他们为了备好一节课老师常常要查阅大量的资料,反复思考,精益求精,直到自己满意为止.这样坚持,学生记笔记的态度有了明显的改观,本子上的字正在悄悄地发生变化.

这位老师的案例,给了我们很多启发,老师要把备课本当成“练习本”,精心设计教学流程,精心书写,包括序号书写得规范、汉字书写地漂亮.提倡老师向学生亮出自己的备课本,在感同身受的同时,潜移默化,不露痕迹地引导学生写好字.

五、教师等于学生,新增添的“业余生活”

2011年9月24日,教育部颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》,要求在义务教育阶段三至六年级的课程中,每周安排一课时书法课.意见颁发后引发的反响格外热烈.开书法课是好事,但最大的问题是缺乏这方面的专职老师,加上课时太紧,开设起来确实有困难.


尽管有困难,但是,这已经是一个必然趋势.为了解决缺乏专职教师这个问题,我们在全体老师中摸排,发现了一批有书法“童子功”的老师,虽然任教学科不同,但是因为从小习练书法,有一定的基础,多加练习,是可以成为书法教师的.语文老师应该义不容辞地担当起这个责任.

“中小学书法教育,非不能也,乃不为也.”为了能培训出一拨书法专职教师,解燃眉之急,学校成立“教师书法教学研习营”.有书底的老师、三到六年级语文老师参加,其余教师自愿报名.时间安排在周三、周五每天放学后4:10—5:00;研习营由校专职书法教师讲授,不定期聘请兰亭书法学院的老师辅导.主要内容是教授书法概论、书写用具的选用和保养、书写技巧、书体结构、书法欣赏、研习与讨论等,继而提高书法教学质量.为了让研习营活动更便于交流,还设校书法爱好者群,推荐有关书法家的传记书籍或与书法欣赏相关的书籍的网站.通过交流和直接的研习活动,促进教师掌握书法教学技巧,然后通过校内考核,领取“书法教师上岗证”.

在这样的语言文字书写规范中,“提笔即练字”已经成为学校每个老师的内化行为:一笔一画,认真写好字、教好书、育好人,不断强化“以字树人、以字启智、以字修身、以字立德”的意识.