初中数学作业批改的尝试

【摘 要 】探索新课程理念下改进作业评价的形式,改革评价结果呈现的方式,促进作业评价的形式和内容更加丰富、科学、完善.改变过去单一的等级式的作业评价方式,使作业评价能促使学生情感的发展,加强师生间的情感交流,促进学生全面发展.

【关 键 词 】点评 面批 互批

数学作业是课堂教学的延续和补充,是学生独立完成学习任务的活动形式.因为通过数学作业的完成不仅可以复习巩固数学知识,还可以强化技能,培养和发展数学思维.教师批改作业是数学教学的一项常规工作,从中可以更为细致、全面的了解各个学生的学习情况,为下一步数学教学的组织掌握更准确的信息.通过完成一定数量的数学作业,能使学生掌握有效的数学学习方法,巩固课堂上所学的知识,培养分析问题、解决问题的能力,也利于教师了解教学情况,及时反思改进.如何通过作业的批改来提高学生学习的兴趣,发挥其主体性?根据实践经验和体会,现就初中数学作业批改的几点尝试与大家进行交流.

一、评语点评,妙笔生花.

传统的数学作业批改,我们习惯用“√”“×”来评判正误,采用分数衡量.这种方法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习的差异方面有一定的作用,但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,作业的满分仅表示”答题正确”,当作业发下来后学生也仅仅关注的是“√”“×”或分数.对于学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西恰恰正是学生学习潜力的所在.如果单纯的用说教、情感的交流,直接影响学生的学习情绪.而利用评语能弥补这些不足.评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优点,还可以加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步.我除了用传统的打“√”、“×”及圈圈点点、删删补补外,还特别注重写评语,我称之为“笔下留声”,因为单纯的符号只能给人以视觉感受,而评语则有一种声音效应,犹如老师就在眼前指点,音容笑貌跃然纸上,给人强烈的听觉刺激和想象余地,增强了触动力.将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,能调动学生的学习积极性,取得较好的效果.

教育心理学认为：“正确评价,适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式.它可以激发学生的上进心,自尊心,集体主义感等等.我们知道每个人的内心都有一种被肯定,被赏识的需要”.所以笔者认为数学作业批改中巧用评语能收到“四两拔拨千斤”的效果,它能成为学生发展的“催化剂”.提高学生的兴趣不仅体现在课堂,也要注重作业的批阅.这也是不可忽视的一方面.评语多以鼓励型为主,以使他们更热爱学习,从而对所学课程表现出兴趣和信心.作业给一个恰到好处的评语则能鼓励学生的干劲,指导学习方法,沟通师生情感.

例如对学习不理想但已较努力的同学除了写勉励的话外,也可写上一些名言,如“失败乃成功之母”、“世上无难事,只怕有心人”；对平时骄傲自大,作业又不认真的同学写上“虚心使人进步,骄傲使人落后”、“脚踏实地,才能顺利到达成功的彼岸”：对于学习有了进步的同学写上“精益求精,更上一层楼”；对于优等生,在解题正确以后,点拨“有没有其他的方法呢?”、“方法完全正确,能再简便一点吗?”、“你肯定会想出更好的方法,我相信你.”等语言的激励来拓展学生的思路,使课内延伸到课外,这样能充分调动学生主动自觉学习的积极性,激发学生敢于创新的意识,鼓励大胆地去想去做,从而培养学生的自主创新能力.

对马大哈的学生不妨制造一点“幽默”以加深印象.例如某学生在列方程解应用题时设时把单位丢了.把设汽车速度每小时是xkm.设成汽车速度每小时是x.我就在旁边写到“吨、千克”?学生翻开作业,自然在开心一笑中认识到自己的粗心大意的毛病.所以,只有老师不断激发学生兴趣,不断的调节学生学习热情,他们才能精神充实,情绪饱满,积极主动的,不断的向自己已定的目标奋进.

二、面批指导,思想交流.

学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道.可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,很大原因是因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”.由于时间紧,教师批改作业常用“?”、“√”、“×”等简当符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息.只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的.

面批过程中思想的碰撞和交流,给学生的数学学习注入了一股生命力：同时也让教师能在第一时间了解学生的作业速度、正确率及其思维过程,从而给予及时的指导：还可以从中发现教师课堂教学活动的成功与不足之处,及时发现、据实分析隐藏在学生作业问题背后的深层原因,从而改进教学方法.这样的“双向反思”作用,能让学生和教师都有更多的空间去进步和提升.

在批改数学作业的过程中,我采用面批这种方式,它不但可以促进师生间的“亲密接触”,而且使情感教育发挥得淋漓尽致.记得苏霍姆林斯基曾经说过：“教育首先是关怀备至地,深思熟虑地,小心翼翼地去触及幼小的心灵.在这里,谁有耐心和细心,谁就会取得成功.“根据我多年的教学实践,作业面批是学生在数学方面获取成功的一条捷径.

现代心理学研究表明,情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”,在缺乏必需的丰富的情况下,理智处于一个昏睡状态,不可能进行正常的工作,甚至产生严重的心理障碍.我尽量注意与学生进行各方面交流,做错的地方进行耐心指导,必要时再相应练一题,了解其掌握程度.做对了,要毫不吝啬地进行表扬；做错了,更要耐心指导,帮助他一起分析错误的原因,让学生体会老师对他的重视和关爱,提高学习数学的兴趣.作业中出现的优点要及时加以肯定和表扬,有时一句小小的鼓励,一个微不足道的手势,都可以影响一个学生学习数学的情绪与积极性.

师生间的默契在潜移默化中形成,为今后的数学教学工作的顺利开展打下扎实基础.通过面批使我与学生之间的情感交流更加深入,面批是增强师生交流、拉近师生情感距离的桥梁,教师不再是单纯判断学生作业对错与否的机器,学生也不再是作出统一标准答案的木偶.教师和学生在一起进行思维的碰撞,共同探讨和进步,真正体现着师生是和谐的学习共同体.

三、互批交流,共同进步.

现代教学论认为：学生是学习的主体,是具有主观能动性的人,不是消极的容器,要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能,必须自己学会学习,学会评价.在教学中,我尝试着将学生数学作业的批改方式进行了一些改进.通过学生“互批互改”,自己的方法让别人检查,同时自己又去检查别人的解题过程,可以从中取长补短,吸取精华,从而开阔解题思路；让学生变被动为主动,逐步养成学生良好的思考能力和学习习惯；通过互批互改,培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力,从主观上提高对自己作业质量的要求.在学习“代数部分”时,作业的批改我多采用的是学生互批互改法.总体上相当于又“练习”一遍了.在这过程中,学生要检查每一步骤计算是否正确、解题格式是否规范、公式运用是否恰当、是否还有其他解法,等等.在学习”几何部分”时,学生在批改时需要互相合作交流,检查思路是否清晰、每一步骤是否有理有据的说理、是否一题多解等等.实践证明采用“互批互改”学生的解题思路清晰明了、计算能力提高了、错误率减少了、分析问题解决问题能力增加了.

总之,批改数学作业是教师的一项常规工作,我们不应拘泥于传统的批改方式,而应顺应课程改革的潮流,采用多样化的批改方式,并关注个体差异,采用多元化、人性化的评语,敢于让学生亲自去试一试,为每一个学生提供成功的机会,再加以必要的启发诱导,扎扎实实地加以训练,教育教学也是有章可循的,也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担,大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展.