多元智能理在大学英语阅读作业中的应用

【摘 要 】多元智能理论认为人的智能是多元的,每一个人都是独特的.本文在多元智能理论的指导下,通过对英语阅读作业的问卷调查,分析当前作业中存在的主要问题,具体从作业布置、批改方式和教师评语进行探究,同时提出了相应的使作业更有效、更合理、更科学的策略.

【关 键 词 】多元智能；大学英语阅读；作业布置；作业评语

经济全球化使得培养国际化人才成为我国教育界尤其是外语教育界的历史重任,这对英语专业人才的培养提出了新的要求与挑战.语言学家许国璋大师说过,单纯为提高外语而学习外语是学不好外语的,而用外语吸取知识,在吸取知识的过程中不知不觉地学会外语.束定芳认为外语教学主要不是教给学生有关语言的知识,而是要培养学习者一种使用语言的能力.这种能力需要学习者在语言使用的实践中逐步培养.这样的语言实践应该大量地在课外进行.[1]The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it.[2]（学习外语最好的方法是和以此语言为母语的人生活在一起,第二种最好的方法是以此语言广泛地阅读.）这是外语学习中一句有名的口号,它充分说明了大量阅读的重要性.只有大量的阅读,才能在不同的语境中全方位地体会语言,感悟语言,学好语言.众所周知,培养和提高阅读能力仅靠课堂来完成是远远不够的,因此,课外作业对阅读课来说就显得尤为重要.作业花费了教师和学生的大量时间和精力,也是大多数教师教学中的一个重要环节.国内对作业的研究主要针对中小学教育,而对大学生的作业却少有人研究.本文从多元智能理论的角度出发,探讨大学英语阅读作业中的存在问题及解决策略.

一、多元智能理论

1983年,美国哈佛大学心理学教授霍华德•；加德纳（Howard Gardner）博士在《智能的结构》（Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences）一书中提出了多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences）,简称MI理论.在这之后的不断研究中,他把最初提出的六种智能发展细化为八种智能.这八种智能即语言文字智能、逻辑数学智能、空间视觉智能、身体运动智能、音乐韵律智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能.人们在八种智能方面所拥有的量各不相同,八种智能的组合与操作方式也各有特色.[3]

加德纳认为,人的智能是多元的,人与人之间的差别,主要在于人与人所具有的不同的智能组合. 所以,这八种智能在每个人身上的体现和排序是不同的,有人可能在某一项或某几项智能上表现突出,却在其余的智能上表现较差,很少有人样样出色.同时,每个人有各自的智能强项和智能弱项,没有人是全能,也没有人是全无能.[4]

多元智能理论可以给予英语教育者几点启示：第一,要以学生为中心,开发和培养学生的多元智能,促使学生全面地发展,不能过于强调语言智能和数学逻辑智能而忽视其他的智能；第二,要以多维的视角去看待学生的智能,尊重学生的个体差异,不能用一个标准去衡量所有学生；第三,要采取多元化的教学方法,对症下药,因材施教,促使学生个性化的发展.[5]

二、大学英语阅读作业的现状

1.研究对象与研究方法

本文研究者在西安外国语大学高职部一年级8个自然教学班中随机抽取100名学生为研究对象,本次共发放问卷100份.其中因漏填问题过多而作废的有6份,共回收有效问卷94份,回收率为94%.在100份问卷中,男生18人,女生82人.为了进一步了解问卷中的问题,研究者还对8位学生进行了访谈.

2.问卷调查表及结果

表1问卷调查表及结果

序号 问卷 是 有时 否

1.你做英语阅读作业的目的是巩固课堂所学知识、拓展思维 18 45 31

2.你的英语阅读作业都是自己独力完成的 44 36 14

3.目前的英语阅读作业形式多样 8 27 59

4.你对目前的英语阅读作业布置很满意 12 27 55

5.你们英语阅读老师作业批改的方式多样化 9 28 57

6.你的英语阅读作业有教师个性化的评语 9 32 53

7.教师英语阅读作业评语能体现激励性 12 17 65

8 对老师布置的英语阅读作业感兴趣 15 29 50

9 英语阅读作业一般都做一小时 54 15 25

10 对于英语阅读作业中的错误,我都改正 22 46 26

11 对英语阅读老师的作业,你有何建议? 略

3.分析与讨论

通过以上问卷调查及访谈,我们不难发现英语阅读作业存在的问题较严重,归纳起来,有以下几类问题：（1）作业布置形式单一,基本都是书面作业,内容多以课本习题为主,作业量不大,基本一小时能做完.学生对作业的兴趣不高,是被动做作业.（2）作业批改几乎都是教师的工作,学生作业改正率低.（3）作业评语简单,绝大部分学生的作业无评语,只有日期.

另外,从调查中我们发现,很多学生厌倦做作业,原因是作业基本都是课本上的,没有一点新意.从作业布置,作业批改到作业评语,都是以教师为中心的,教师是权威,学生只是服从.这与我们现代教育提倡的以学生为中心,在教学的各个环节上努力提高学生的素质,相距甚远.在对第11题的回答中,大部分学生的建议是形式多样,作业应有意思点；还有些学生认为：“不要布置作业,作业越少越好等等.”可见,这部分学生对作业的观念亟需改变. 三、多元智能理论视角下的对策

依据多元智能理论,学生的智能表现在不同的方面.学生的智能无所谓高低之分,只有智能倾向的不同和强弱的差别.因此,教师应关注学生的智能类型是什么,而不是学生的智能有多高,这样才能做到真正的因材施教.如果教师认识到这一点,就会在教学中尽可能地创造更多的机会促使学生全面发展,就会探究学生在哪一方面或哪些方面更具潜力.

1.作业布置

大学生的个性、智力水平、心理特征、认知结构、学习习惯和能力等都是各不相同的,所以英语教师在教学中要遵循“因人而异”原则,它提倡教师在布置作业时,要从学生的实际水平出发,注意以下几点：

（1）作业形式多样化,让学生根据自己的喜好,选择自己喜欢的作业做.多样性是指课外作业的形式应该多样化,可以是书面的、也可以是口头的,可以是长期的、也可以是短期的.形式单一的作业往往不能培养学生语言的综合应用能力,也容易使学生对英语作业产生厌倦情绪,达不到作业应有的效果.因此作业布置应当改变传统作业中的阅读课本自学文章,回答课后练习的单一形式,而应注重内容的新颖性和形式的灵活多变性.众所周知,绝大多数英语专业阅读教材中都设计了大量的练习题.那么是否每道题都是学生的课后作业呢?当然不是,教师应根据教学的需要,进行取舍,适当的设计出更有创意的作业,供学生选择.另外,阅读能力的培养不是一朝一夕的,阅读能力的提高仅凭一周2小节的课堂时间是完全不够的.因此,教师可以在每学期一开始就给学生布置一些长期的作业,例如,要求学生利用课外一学期认真读完至少5本自己感兴趣的英文小说,读完后写读书报告或者在学期结束时,利用PPT在课堂上做口头的Presentation,分享阅读感悟.这样的作业使学生在阅读中思考,使学生的角色由以往被动的接受者转变为知识的主动建构者,这样的作业也给学生了一个展示自我的空间.另外,还可以在新学期开始或者学期结束,让学生用几句话概括自己对英语学习的感受,因为学生也需要聆听他的倾诉,学生写得越多说明对老师的信任越深,作业是教师打开学生心灵的钥匙.

哈佛大学的莱特教授指出：学生完成课后作业很重要,但关键是要有一种好的方法,使他能理解作业中所有的问题.哈佛的作业几乎都是小组作业,几个人一起完成.因而,其作业的水平,深度,对新事物的认识会远远高于个人独自的见解.所以,当学生独立完成自己的作业后,可以和4-6个同学一起讨论结果,哪怕一个星期只有一次这样的讨论,都能提高他们理解问题的能力,并激发他们学习的兴趣.例如：阅读作业可以让学生自主选择自己喜欢的英文原著小说进行阅读,选择相同小说的学生,读完后进行小组讨论,发表个人见解,这样学生在阅读小说时也有了动力,进一步激发了阅读的兴趣,阅读后的口头讨论也会极大地提高学生的语言交际能力.

（2）作业内容要注重开放性,创新性.英语教学大纲指出,“英语教学过程中,教师要面向全体学生,因材施教,发挥不同学生的特长.” 另外,各个高校经历了近年来的快速发展,办学规模不断扩大,以至于班级人数都过多,这样在一个班内学生的英语水平参差不齐,部分学生水平差距甚至很大,因此,教师在布置作业时应布置一些开放性的作业,这样的课外作业不同层次的学生都可以做,这样的作业也有利于培养学生的发散性思维和学生的创新精神.这样的作业设计要求教师首先要有创新意识,多思考,不拘泥于教材.例如： 在学到The Spring Festival一课时,就可以布置这样的问题： If your boss asks you to work during the Spring Festival and gives you a very high payment,will you accept this arrangement? Why or why not?

在当今的信息时代,学习者面对大量的学习资源,这是自主学习的有利条件.但如果学习者对这些资源没有选择权,他们就没有真正的自主.因此,教师在布置作业时应充分考虑到学生自主学习能力的培养,可以让学生根据自己的喜好,自主地选择英文阅读材料,教师只在时间和阅读的量上做出一定的要求即可.例如：教师可以让学生自主选择,利用课外一周自主选择阅读至少3篇英文的药品使用说明书或操作指南.

2.作业批改与评语

（1）作业批改.根据多元智能理论,每个人的智能排序和组合有所不同,所以“评估方案如果没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样性,就会逐渐落后于时代的需要”.[6]在评价过程中,如果我们能针对学生的智能强项和弱项来制定出多元评价标准,注重学生的个体差异,这样做将会使他们更容易获得满足感和成就感来积极发展自我.

Thomas Armstrong 也曾提出： “学生们应当采用多种方式中的任意一种,在某项具体的技能、科目、内容领域上展现自己的能力等这意味着任何科目可以至少用八种不同的方式进行评价”.[7]除了传统的全面批改、分层批改等方式,对于作业的批改,教师应借鉴其他学者的研究成果,鼓励学生自评和互评.学生互评和自查的方法不仅能使学生加深对错误的理解,还有助于把学生培养成独立的学习者,同时也有助于激发学生的内部动机,使学生对自己的成果有种满足感,而不仅仅是满足于教师的评语.需要特别提出的是,让学生互评和自查完全不等同于教师的不负责任和对学生的放任自流,而是需要在教师的监督和指导下,帮助学生从错误中获得知识.[8]

总之,教师应该尊重学生个体差异,注重学生个性化发展,制定多元化评价标准,采取多种批改方法和手段,为大学生发展自身长处提供空间,为培养他们的多元智力提供可能性.

（2）作业评语.多元智能理论告诉我们,所有学生都有能力学习,具有多元智能和不同的发展潜质,学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会,建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求,要考虑到学生的多元智能和个体差异,从多角度用全面的发展的眼光来评价学生.其目的在于促使学生综合应用各项智能,增强学生的自信心和学习动机,培养学生良好的人格品质. 大部分学生翻开作业本后首先看的是教师撰写的评语,希望能从教师的评语中读出得失、读出自信.因此,教师在作业批改中的评语撰写要讲究一定的技巧和艺术.

第一,作业评语有针对性.作业评语忌千篇一律、死板教条,而应因人而异、要有针对性地对不同学生的问题给出具体的意见,以期对学生学习切实起到指导作用.作业评语除了实现教学信息反馈外,还可以完成师生的情感交流,达到密切师生关系,提高学生学习兴趣的目的.对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且作业答案正确的学生,用“Good job”、“Very good!”、“Well done” 或“Excellent!”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生,就要抓住优点,用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬,顺带提出希望,这样效果较好.例如,“What a beautiful handwriting! If only be more careful!”（多漂亮的书法呀!要是作业再仔细一点就好了!） ；“Well done! But would you please improve your handwriting?”（做得很好!再设法改善一下你的书法怎么样?）

第二,作业评语有艺术性.巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风,即使冰冻了的感情也会消融.” 每一个学生都希望得到教师的特别关注,而后进生更是如此.外语教育心理学告诉我们,情感的强度与当时所处的状况也有关系.对经常受到表扬的学生给以口头奖励,他也许并未感到太大的欣慰.反之,对一个从未受过表扬的学生给以同样的奖励,他可能会产生较强的情绪体验.[9]因此,对作业较差的学生,批评要注意艺术性和启发性,避免伤害学生的自尊心.英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导,如“ If only等!”、“ How I wish 等!”、 “I’m afraid you 等”等等.又如,上次某生抄袭作业了,后来发现他自己独立做作业,尽管作业有错,仍然立即鼓励： “You are wonderful in spite of a few mistakes! You he made progress now!”（好极了!尽管有点小错误,但你已经进步了!）

这些批语加上课后的辅导和交谈,使许多差生逐步赶了上来.曾经对一位不爱学习,上课爱说闲话的学生,我在她的作业评语中用中文写着：“你的笑容很美,老师相信你的行为举止也会很美,老师希望每天都能看到你开心的笑容.加油哦!” 在用了这样的批语后,她上课明显不说闲话了,学习也比以前刻苦了.

凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量.” 如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱,我们的教育就会焕发出积极的情感魅力.

当然,写好评语的方式和要求还有许多,教师不仅要不断提高自己的英语书面表达能力,更重要的是深入研究学生的心理特点、思想情绪、个人爱好、学生习惯及英语水平等,以便言之有理、以理服人,这样才能写出激励人的好评语,不断提高学生的书面表达能力,通过作业评语加强师生间的交流,促进学生各方面协调发展.

四、小结

作业作为大学生学习生活的重要组成,是学科教学的延伸和补充,是教学过程中不可缺少的一个重要环节.在多元智能理论的指导下,大学英语阅读作业的内容应该是丰富多彩的,形式应是多种多样的,口头的、书面的、短期的、长期的、层次多样的,并具有一定的针对性和创新性； 同时,基于多元智能理论,我们在对大学英语作业的批改过程中要避免教师次次全批全改,只写日期,没有个性化的评语.要制定多样化的评价标准,丰富评价内容,采取多元化的评价方式,让学生体验到成功的喜悦,帮助学生特别是后进生树立信心,鼓励教师和学生进行反思.同时鼓励和引导学生积极参与评价,从而帮助学生养成自我认识、自我管理、自我激励、自我反思和自主学习的能力,促进学生健康全面的发展和英语教学质量的提高.另外,教师要提高教学质量,不仅应把大量时间用于备课和课堂教学,还应花时间在学生的作业设计和评价上,从而发挥作业在英语教学中巨大而深远的教育作用.

【参考文献】

[1]束定芳.外语课堂教学功能的重新思考与定位[J].外语与外语教学,2004（8） .

[2]Christine Nuttall.Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[3][4][5]霍华德加德纳.多元智能[M]沈致隆,译.北京： 新华出版社,1999.

[6]于沛.基于MI理论的大学英语作业评价研究[J].海外英语. 2012 （9）.

[7][美]Thomas Armstrong.课堂中的多元智能―开展以学生为中心的教学[M].张咏梅等,译：北京： 中国轻工业出版社,2003.

[8]张志刚.一项有关大学英语作业情况的调查[J].金陵科技学院学报.2005（6）.

[9]朱纯.外语教学心理学.上海：上海外语教育出版社,2006.

【作者简介】

陈友艳（1979.8-）女,汉族,陕西人,西安外国语大学教师,助教,研究方向：外语教学法.