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作文教学类论文范例,与作文教学中交往互动式小组合作学习的运用相关毕业论文范文

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作文教学是语文教学的重要内容之一.作文教学需要训练,训练的过程又是由说到写、由述到做的过程,本身就蕴涵着许多人与人之间交流与合作的因素.因此在作文教学中更要注重合作活动,培养合作精神,为学生发挥主体作用创造时间和空间.那么,如何在作文教学中建构合作学习方式,培养学生的合作精神呢?下面是我在作文教学中建构学生合作式学习的一些浅显的做法:

一、建构合作式学习的关键是作文教学内容的组织应有利于学生开展合作学习,使学生在有兴趣的活动中提高写作能力.

普通的作文课形式比较单一,教师不便于进行“作文中”指导,学生写作兴趣不高,对写作的参与热情不高,很难充分调动每一个学生的积极性,更别提培养学生的合作精神.长此以往,必然导致学生作文能力低下.有鉴于此,我们必须组织有利于学生开展合作学习的作文教学内容.比如,我们在进行“书信”的写作训练时,从培养学生的合作精神出发,安排组织了一课积极而有趣的教学内容――“开办一个邮电局”,收到了很好௚

关于作文教学中交往互动式小组合作学习的运用的毕业论文范文
作文教学类论文范例
0;效果.

其课堂程序如下:

1.请每一个同学将自己的姓名、住址、邮编写在一个小纸条上,搅混后让学生抽签,让每一个同学都拿到写有另外一个同学姓名地址的小纸条.

2.全班每一个同学都转换自己的角色,把自己想象成一个离开班级去其他学校或城市上学的学生,然后给自己“原来班级”的同学写一封来信.

3.学生自制信封,写上自己的姓名、地址、邮编(按所抽纸条上的内容写),并虚拟自己的地址、邮编.

4.选取4名同学组成“邮局”,选出“局长”和“邮递员”,将以上信件一一投递到每一个同学手中.

5.收到信件的同学再写回信一封,请“邮局”再次投递.

通过以上范例我们可以看到,这种书信的训练已经和单一的作文题目的书信练习有很大不同了.要在教室里开办一个“邮电局”,投递信件,让同学们既动了口又动了手.本来写一封信的作文是安静、不动、死气沉沉的,学生个体各自思考,封闭写作.运用新的教学内容后,全班同学通力合作,积极参与,教室里充满了欢笑,而写作的容量也在不知不觉中翻了一倍.诸如此类的教学内容的安排和组织,可以极大地提高学生习作的积极性,有利于培养学生的合作精神.

二、建构合作式学习的主要渠道是课堂教学.

课堂上,要运用积极的方法强化学生的交往互动与参与意识,加强“生生之间”、“师生之间”的合作.

由于学生之间思维方式与表达方式接近,更易于互相理解与接受.“生生之间”的合作可采取“自由结合”、“小组合作”、“全班合作”等形式.按照课堂作文的程序,学生在课堂上的合作主要表现在“作文前”和“作文后”两个阶段.


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1.“作文前”合作.

作文前,教师可以根据学生作文能力的实际情况排座位、分小组,让学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论,然后相互口述作文,相互提意见、建议.其间教师要在各小组之间巡视,也可适当参与小组讨论,鼓励学生积极发言.这种作文前的合作可以促进学生彼此间的交流,使他们互相启发、取长补短,从而有效地拓宽学生习作的思路,它彻底摒弃了过去那种作文前冥思苦想而无所得的陈旧方法.

2.“作文后”合作.

“作文后”的工作在普遍作文教学中主要是教师对学生作文的批改、评讲.针对作文批改评讲中“教师高投入、学生低收效”的现状,我们从学生的参与合作入手,构建了作文批改的“互动”模式,即在作文批改讲评中形成师生之间、生生之间的多向互动关系.其做法如下:

首先进行分组.我先将全班学生分 数为5人的若干个小组,小组成员由写作能力上、中、下三种不同程度的学生组成,并相对固定,每组的实力争取相当,以有利于展开竞争.

其次是制定标准.标准的制定应在教师的指导下开展,标准的制定一定要简明、易于操作.

第三,进行小组批改,集体评议.每个小组在组长的带领下先由作者朗读习作,说出自己的构思和想法,写出自评分和评语.其他组员随后开展自由讨论,按照批改的要求修改伙伴的作文,最后由组长整理出小组的综合意见,写出小组的评语和评分,完成“作文评改记录表”.其间,教师要巡回把关,点拨指导,摸清行情,积累材料,为相关指导作必要准备.

作文教学中交往互动式小组合作学习的运用参考属性评定
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第四,进行教师引导批改.在学生完成小组评改以后,我及时对每小组的一篇习作进行认真评改,分别对习作和学生自评、小组评议等情况作详细的审阅,分别写出评语.

第五,进行反馈交流.上述环节结束后,把作文本连同“评改记录表”交还给作者.作者认真阅读“评改记录表”及评语,写出对评语的反思,总结文章得失.

在上述的做法中,较好地克服了过去作文评讲中的弊端,学生大多能创造性地审视、评价他人以至自己的习作,从而收到了良好的教学效果.


为什么要写作文教学论文
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总之,作文教学中合作学习方式的建构体现了作文训练的人文性和主体性,其核心是把训练真正落实到每个学生身上,为学生作文创设更为宽松的氛围,提供更多参与的机会.事实证明,在作文教学中建构交往互动式合作学习方式有利于大面积提高作文教学质量,有利于大面积提高学生的作文水平.

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