作业心语2016年9期

课堂教学离不开师与生的互动,教学的拓展离不开作业的布置,作业的反馈离不开适时的评价.师生间的沟通大部分采用说教手段,并以思想教育为辅,作业的评价多数仍用全班评讲、笔头批改、记录分数,或是等级评价的方法.这些只体现结果,无法客观描述学生掌握知识情况的做法,不仅使学生对作业的评价逐渐失去兴趣,而且在很大程度上对学生的学习积极性、主动性、创造性以及学生的个性塑造产生了制约的影响.其实,小小的作业本中短短的作业心语能发挥许多意想不到的作用.

一、作业心语在小学英语教学中的重要意义

作业心语与课堂评语是教育教学得以顺利进行的两个必备要素.课堂评语是小学英语教师传道授业解惑的一种外在语言,而作业心语是小学英语教师与学生进行无声交流的一种心灵语言,它是我们与学生心灵的触碰与升华.

在实际的英语教学中,我们往往重视的是课堂评语,然而课堂之外的情感交流,却往往成为教育教学过程中容易被遗忘的部分.课堂评语转瞬即逝,而作业心语却能扎根于学生的心灵深处,可让学生和家长一起分享.在课堂上,小学英语教师面对的是多班教学,在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价,而小学英语教师在批改作业抒发情感时面对的则是每一位学生的作业,便于因材施教,个别指导,相互交流.作业心语可以弥补教学中课堂评语的不足,成为师生间用心、用情对话的一种方式,能起到沟通师生感情、激发学习兴趣、调动学生学习积极性和渲染教育教学情境的良好作用.

二、作业心语在小学英语教学中的正能量作用

1.作业心语是架起师生间信任的桥梁

多班级授课的弊端是与学生单独交流的时间并不是很多,师生间的信任感缺失.实践证明：作业心语为师生提供了一个很好的交流方式,它使教师提高了工作效率,为三点一面的沟通提供了可靠的平台,从而加深了师生间的信任度.

案例1：新接班初期,笔者考虑到学生面对新老师常会有陌生、质疑和期望心理,笔者便在自己刚接手的班级的学生作业本上留言：孩子,你们想了解Ms Chen什么?你们喜欢什么样的英语课?你们愿意和Ms Chen交朋友吗?请你畅所欲言,老师愿意听听你们的心声哦!

学生悄悄话：老师,是真的吗?可别忽悠我哦!老师,您想要为我们做什么呢?以前老师说“我们班的英语很差”“说我们只会说不会写”等等.在此,笔者逐一给予答复,并在后面备注一句：老师的答复你满意吗?老师以后有做得不妥的地方,请多多提建议!

从此,学生不但善于与笔者面谈,而且更习惯于笔头交流,吐露心声,交流思想,给笔者的英语教学带来诸多便利.首先,它避免了与学生正面接触,消除了学生的畏惧心理,学生容易接受、理解；第二,它能够长久地保存,时时都会激励着学生,而常规的谈话方式,时间长了学生就会忘记,印象不是那么深刻,时效不是很长久；第三,能为学期的评语积累过程依据,使操行评语言之有据、据中有理,为给学生一个公正的评价提供有力的保证.

2.作业心语是进行师生情感交流的平台

借助心语能够实现小学英语教师对学生的关注,实现师生之间的互动,建立师生间沟通的平台.在作业中小学英语教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况,从心语中学生也能感受到英语教师对他是否关心、有信心和责任心.因此我们要充分利用心语来加深师生情感交流,沟通中简短的一句话语、精彩的一句对白、温馨的一声问候或委婉的一个暗示都是师生间进行信息和情感交流的有效方式,都能直接影响学生的学习情绪,让师生之间相处更融洽.

案例：记得有一次,某某同学因与同桌起冲突而影响自己的听课.为了不影响课堂教学,笔者没有及时理会（事态不严重）.于是在他的作业本上写了：You are a good boy. If you are a teacher, how will you do? Can you talk with me? 而这个学生附后写道：OK, really? You aren’t angry! 后来的结果令人非常满意.因此,好的沟通具有积极的情感魅力,也使得师生的教与学关系变得更加紧密、自然与和谐.

分享：陈老师,您好,最近经常听孩子说：“陈老师今天表扬我了,今天老师轻声地叫我孩子,今天摸我的头好亲切啊!”看到‘孩子’脸上高兴的表情让我很自责,孩子多么爱被表扬啊!老师您无微不至的关心,让她对学习有了信心,非常非常感谢!

3.作业心语是家校合作与联系的纽带

家庭是学生与社会最早的接触点,是一切教育的启蒙之圣地,更是小学生接受教育和影响最持久、最直接的地方.在当代,小学英语教师已经不能独立解决许多迫切的教育问题!现代的学校需要家长们积极配合其工作,那么英语教师与家长之间联系、沟通方式的选择就能起到举足轻重的作用.以往的家校常常是访问、家庭访问、举行家长会、建立联络簿、联系或约谈家长等.这些虽然都有它们各自的优点,但都没有作业心语来得方便、及时.笔者曾经做过一些尝试,有一阶段,在每次的作业批改后面,笔者都要写上几句心里话：作业完成得好的,笔者就写上“You’re great,e on”；需要稍微改进的,笔者就写上“You are good. If you work hard,you’ll be better, I believe”.每天的作业都是如此,几天下来,学生的作业都发生了量与质的变化,作业完成得好的学生,看到这些鼓励性的心语,在不断地努力,争取做得更出色；写得马虎点的学生,看到老师这些鼓励性的心语,也变得更加努力了,作业的质量不断地提高.

分享1：家长看到了孩子发生的变化,纷纷打或写条子来,反映这学期孩子的进步真大,回家也知道写作业了,过去要家长督促或看管的现象少了,于是作业心语成了我和家长沟通的纽带,拉近了我和家长的距离.我在学生作业后面有时写上一些鼓励性的评语,家长也会写上一些感谢的话语.有的家长写上：“谢谢你,老师,你让孩子体会到了写作业和学习的乐趣,孩子现在回来第一件事就是写作业.” 分享2：陈老师,谢谢您对孩子的悉心教导,不离不弃.接下来我会继续引导和鼓励孩子,不会再像以前那样粗暴教育他了!

分享3：Ms Chen, you are a super teacher. With your teaching and help, our child likes study, thank you! We love you!

三、作业心语在实施中应注意“五遵循”

1.作业心语需遵循公平性

“尺有所短,寸有所长.”每位学生都有他们各自的优缺点和擅长处.作业心语式的沟通需遵循“一碗水端平”的原则.只有善用智慧、真正说到学生心坎上的心语,才会受到学生的认可与接受,起到积极辅助的沟通作用.如果小学英语教师对于学生的作业、习惯、表现做不到公正的评价,势必会无形触及学生内心深处的敏感自尊,也会出现一意孤行、井底之蛙、一叶障目、掩耳盗铃的消极的教育现象,从而影响学生的学习热情,从而产生超负荷的心理负担.这样的作业心语就失去了其本身所具有的作用与意义.

2.作业心语需遵循实效性

不同学段、不同学情的学生,学习基础、学习节奏和学习方式各不相同,在常规的作业、学习和表现上都会遇到一些棘手的问题和想法,他们就会从心底里期盼老师的及时建议与指导.所以,小学英语教师应急学生之所急,只有尽早地批改学生作业,才能及时了解学生的学习状况和学习效果,以便掌握情况及时地给予恰当心语并进行指导.比如,在课堂竞赛和词句的听写后,笔者常会加些这样的批注：“孩子,虽然你还没达到及格线,但你进步了,因为你重视了比赛过程!”“虽然你没完全写出来,但从参与的过程中看得出你的努力和认真!”“加油,订正后多读多背,你会更出色的!”

3.作业心语需遵循互动性

俗语总能让人深思：独树不成林；一个巴掌拍不响.英语课内外教学也一样,它的每一个环节、每项活动都离不开师的引导、生的参与和家长的互动.只有三面的互动性达到一致和谐,英语教学和教学质量才能达到最优化.因此,在与学生进行沟通时,要挖掘出语言的魅力,缩短师生间的陌生感和消除心灵上的距离感.

4.作业心语需遵循分层性

英语教师要针对学生的学情差异、需求差异、个性差异,做出恰如其分的心语点评,能让优等生更上一层楼.对优等生的作业和行为的表扬中要有指正,英语教师可通过沟通向他们提出更高的要求；对中等生的作业、习惯和希望要慎重评价,在沟通中要多鼓励和督促,让中等生自觉改正不足,寻找自己的闪光点,为自己的进步与成长奠基；对于后进生的作业、习惯要多点鼓励,在委婉、友善地指出不足的同时,也要表扬他的优点,进行激励,使暂时落后的学生能树立信心和战胜自己的勇气.

5.作业心语需遵循多样性

作业心语不仅仅是对作业本身进行评价,也包括学生学习、生活、人际和处事的各个方面.它的语言形式不但要丰富多彩、贴近人心,而且要讲究技巧.善用真诚的肯定式心语,可以收到积极向上的效果；善用友善的批评式心语,往往可以收到事半功倍的效果；善用真诚的鼓励式心语,可以激发学生的潜能.比如称赞型、期待型、批评型、启发型和提醒型等,这些都是能体现出因人而异、因事而写的原则,它需要简短精辟的言语和不同的表述形式.