高年级作文教学

一、内容创新

小学语文高年段教材中每册安排八个写作任务,都设定了写作的任务和内容.教材是全省通行的,因此存在地方特点的局限,我们要有选择地利用,增加自己的写作内容与要求.在补充小练笔的时候,要注意两点：

1. 结合节日、纪念日及重大活动设计作文教学任务.近年来,我国发生的重大事件及身边的活动等等,课本都是不能及时增加这些内容的,我们可以结合实际增加这些内容.如,四川地区发生的多次地震灾害,全国人民众志成城,抗震救灾.虽然学生没有亲身灾区,但每天从报纸、电视等媒体中了解到这些情况,亲力亲为的捐款捐物援助灾区.我们可以根据这些设计作文教学任务,这既有事实可以叙述,也有真情实感可以抒发,这是学生绝好的作文教学素材.

2. 结合科学文化发展来设计作文教学任务.今天的文化发展日新月异,我们形象地把它比喻成“知识爆炸”.而课本的改编往往跟不上这个知识爆炸的时代速度,许多新知识在我们课本中是不能及时出现的.我们平时在作文教学中要适当补充这些新的元素,引导学生在作文中灵活应用,使作文更有时代特色.如,我国载人航天飞船的多次成功发射,生物学中的纳米技术,电脑网络的诸多新生事物等,都要及时地纳入我们的作文教学中,使学生觉得作文内容新颖,又符合新形势,使文章能紧跟时代脉搏.

3. 开发地方历史文化,向学生介绍地方文化、风光及建设.季羡林说：“风俗习惯是一个民族文化的组成部分”.选择学生地方特有的文化是促使学生热爱家乡,丰富学生写作内容的重要手段.如,我向学生介绍查干湖的美丽传说、四季的美景和冬捕的壮观,为学生写作提供素材,为我们开展作文教学增加了地方特色内容.很多学生亲身经历,亲身感受,更是印象深刻.一旦应用于到作文中,便栩栩如生,淋漓尽致.

4. 丰富学生的生活素材,经常叙述身边发生的故事.生活是写作的源泉,写作是生活的再现.作文教学必须扎根于现实生活,教师要最大限度地利用综合性学习和校本资源开发的机会,让学生用自己的视觉摄取生活的精彩瞬间,运用自己的智慧感知世界的斑斓色彩.把精彩的生活转化为自己创作的“源头活水”,鼓励学生相信自己的眼睛,发现生活中的真善美,让观察和思考自觉沟通,获得作文成功的“发觉”与“发现”.每一个学生都是独立的个体,有着无尽的潜能,只有不断地积累现实生活的情感体验,写作时才能文思泉涌,挥洒自如,说自己的真话,诉自己的真情.

二、方法创新

苏·霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者,不是知识的注入者.”学生是学习的主人,是语文学习实践的主体,教师必须重视调动和充分发挥学生学习的主动性、积极性.素质教育以尊重学生的个性为前提,最大限度地激起学生学习的主动性、创造性.因此,除课堂作文训练外,我们更要注重学生的自主、合作、探究式的写作训练.学生主动实践写作练笔,要求学生做到三点：首先是求真求实,其次是求活求特色,最后是从基础做起.只要抒写自己的真情实感,写出个性,写出特色就行.同学之间相互学习、相互促进,可以共同修改、相互评定、共同斟酌,质疑问难,深入研究并解决问题,从而在认知水平、写作能力等方面得到提高.

三、评改创新

作文评改是整个作文教学中的重要一环.它是教师对学生作文的评价和鉴定,也是提高学生写作能力的重要途径.在传统作文教学中,尽管老师批改得很细致,但是学生却不重视,甚至没有兴趣看评语.导致这样的尴尬局面,是因为教师的评改活动主要由教师来担任,学生很被动,也无法投入到教师的评改活动中,教师的一番心血付之东流.

1. 教师的作文评语要有创新精神.教师的作文评语除了对学生的写作具有指导性外,应以鼓励学生为主,要多提优点,多找闪光点,给予较高评价,具有人情味,富有爱心,让学生保持良好的心态,激发学生写作兴趣.

2. 教师应在评改方式上进行创新.评改作文不应只是教师的事,应让学生参与进来.可以采用学生自改方式,精选出一篇有代表性的作文,全体同学展开讨论后再自行写出评语.通过亲自参与的方式,学生可以学到写作的知识,体会到写作的精妙.