自主修改作文,激发写作热情

评改,是作文教学中的重要环节.传统的作文评价以教师为主角,既改又评,俨然一个判决者,结果学生写得辛苦,教师改得更辛苦,即便作文本上圈圈勾勾随处可见,评语密密麻麻,学生收益依旧甚微.长此以往,教师怨“吃力不讨好”,学生叹“作文真的好难”. 如何变苦为乐,提升学生作文水平呢?

关于作文的修改,叶圣陶先生有许多精辟的言论值得借鉴：“ 文章不厌百回改”“能不能把古来的传统变一变, 让学生处于主动地位?检测如着重在培养学生自己改的能力, 教师只给些引导和指点, 该怎么改让学生自己去考虑去决定, 学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力, 这是终身受用的”.《 语文新课程标准》也有“自主修改作文的习惯”的要求.可见, 培养学生自己修改作文的能力尤为重要.在长期的高年级作文教学实践中,我也逐渐悟出了自改、互改、师改有机结合的妙处,得出作文评改的事半功倍的捷径.

一、自我圈改,学会推敲

叶圣陶老先生说过：“ 修改文章的权利首先应属于作者本人.”我们不能忽视了指导学生自己修改作文的环节.因为只有学生参与作文的评析,亲自去体验、感受,才能在斟字酌句时,使语言表达运用能力得到潜移默化的训练,才能感受到“吟成一个字,捻断数根须”“ 二句三年得,一吟双泪流”的酸甜苦辣,也才能激起内心强烈的作文兴趣与.

自我圈改法是一种常见的自我评价法,具体方法是：学生在习作结束后,用铅笔修改文章的字、词、句、段、标点等,仔细推敲的同时,用不同符号画出文中用得较好的词句（好词下标出小圆圈,好句下画浪线）,在对于某句话的表达效果不置可否的情况下可以打个小问号,以便向同学、老师请教.这样,既可以发现问题,及时纠正失误,又可以养成修改文章的好习惯.

二、学生互改,促进提高

在学会了自改的基础上,还要培养学生的互评互改作文的能力.在作文评改中,可开展同桌互评、小组互评的活动.所谓小组互评,即在四人批改小组中,选择一名学生的作文互相讨论,共同修改,学生积极评议,同学之间互相影响,促进修改作文能力的提高.学生在读文、评文的过程中,学会了欣赏别人文章的优点,针对别人的文章提出宝贵的意见,比如,哪个词用得好,哪个句子表达不够准确,哪个片段不具体等,学生都能发现.俗话说：“三个臭皮匠,赛过诸葛亮.”同学们就一篇文章提出自己的见解以及修改意见,七嘴八舌,文章的作者再有选择地接受、采纳,一篇文章汇集了大众的智慧,其含金量应该能够高些,“你把知识与同伴分享,你将得到两倍甚至多倍的知识”,的确,在与伙伴的交流中,思维在更新,知识在重组,资源在共享,收获颇丰.在批改中,我们还可以引导学生用自己喜欢的方式来赏识同学的作文.如在自己喜欢的作文上敲流行的小印章,可写上自己对同伴的祝贺.这样,能够使学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受,而这种认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力,从而更好地激励学生学好作文.同时,他们学会了欣赏别人,学会了尊重他人,学会了倾听别人的意见,虚心接受别人的看法,使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致.

三、教师批改,铺路架桥

在学生自改、互改的基础上,教师可作微调,对学生改过后的作文及时作出评价.小学语文《课程标准》中指出：对学生的评价,要有利于激励和促进学生语文水平的发展.因此,教师批改作文时应心怀爱心,评语要用鼓励性语言,既要肯定学生点滴优点,又要诚恳地指出其存在的缺点和不足,还要介绍一些具体修改的方法.笔者认为,教师的评价有几“忌”：（1）忌笼而统之.可用由面到点的方式进行评价,先总结后具体,列举典型的修改点进行修改示范,例如,与其说“要多一些心理活动的描写”,不如说“你的实验终于成功了! 要是能将你当时内心的快乐、激动写出来,和大家一起分享,那该多好”.（2）忌漫无目的.教师仅仅是为了写评价语而写,东拉西扯,这样的评议犹如聋子的耳朵——装饰,毫无价值.教师应抓住学生作文中比较典型的优点和不足进行评析,让学生明白,在某一个具体的方面下次该怎么写,就可以达到事半功倍的效果了.（3）忌不痛不痒.要用谈心式、讨论式的语气,让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心,也要注意修饰自己的评价语言,让学生觉得,读老师的评语就像在读一篇朗朗上口的小短文,学生自己的语言收到潜移默化的熏陶和感染,更要力透纸背,力求使评价语具有更强的震撼力.

另外,教师要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会.例如,编印一本班级作文集,或将优秀习作打印后整齐张贴于教室内的墙壁上,让每个学生都有作文入选,都能品尝一下“发表”作品的喜悦；按作文能力分组进行竞赛,让更多的学生都有获奖的机会；做一些单项或片断的作文练习,让较差的学生也有更多的可能获得成功等

作文评改是一种艺术,用心交流,用情撞击,细心呵护,让多元评改走进作后工作,就一定能赢得“百花齐放”“ 万紫千红”的灿烂春光.