新课改,习作教学浸润人文精神

（四川省攀枝花市盐边县永兴中学校 617100）

【摘 要 】人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神.它以追求"真、善、美"等崇高的价值理想为核心,以人的自由和全面发展为终极目的；人文精神的获得要通过人文教育来完成；语文属于人文学科,在语文习作教学中培养学生的人文精神,既是它的应有之举,也是时代的发展方向所趋.本文从以下几方面诠释了习作教学中培养学生的人文精神的思想.

【关 键 词 】语文写作；教学；人文精神；培养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0244-02

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新中国成立至今,我国教育的最大失误就是人文教育的缺失.以中学语文教育为例,关于语文教育性质的观点大体经历了工具说、人文说和二重说（人文性与工具性的统一）.虽然现在大多数语文工作者认可和接受了二重说,并且国家把语文的双重性质明确地写进了2010年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中,可真正主宰语文教育实践的仍是工具论观点,并在应试教育的牵引下,有愈演愈烈之势.这使本该充满人性美、情趣美,最具人文内涵的语文成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学,乃至变成一种机械的应试训练教学.

人文教育的缺失带来的是语文教学中人文精神的失落和学生人文精神的匮乏,而这异化了的教育已经出现了不祥的表征：一些学生拜金主义、享乐主义思想严重,传统道德滑坡,理想信念冷漠,生存能力、耐挫能力下降,创造能力丧失,人格畸形发展等所以,在语文教学中注重人文教育及人文精神的培养是摆在每一个语文工作者面前迫切而又严峻的话题.笔者想从写作教学的角度,浅谈语文教学对学生人文精神的培养的一点理解.

一、"人文精神"的内涵

人文精神的内涵是极其丰富复杂、深厚广阔的.90年代,有识之士提出了"重建"、"高扬"人文精神的口号,展开了什么是"人文精神"的讨论：有人说："各种形态的人文思想科学地概括在一起,升华就成为一种精神——人文精神.人文精神包含了各种人文思想的闪耀."有人说："它是一种普遍的人类自我关怀,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的思想人格的肯定和塑造."等不一而论.对"人文精神"的理解,因人的角度不同,其内涵也就变得多种多样.

人们经过沉淀,对人文精神的内涵基本达成了共识：人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神,或者说是整个人类文化生活的内在灵魂.它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心,以人的自由和全面发展为终极目的.具体说,人文精神也就是人类最可贵的求真、求善、求美的精神,它贯穿于全部人类历史,融会在社会科学和自然科学的发展过程,表现于言、行、情、理,负载于各种具体事物.而人文教育是人文精神培养的最主要的途径.

语文是一门人文学科,语文之所以具有人文性,由于,一方面语言都是民族的语言,文字都是民族的文字,任何一个民族的语言都不仅仅是一个符号系统或交际工具,语言文字本身就反应着一个民族认识客观世界的思维方式,积淀着某种深厚的民族精神.另一方面,关注人类文化的发展,吸收人类文明的优秀成果同样离不开语文.因此,学生学习语文、运用语文的过程,也是增长知识、提高认识、丰富情感、陶冶情操、启发想象、进行创造性思维、促进人际沟通、社会交往、培养合作精神、健康个性和良好习惯的过程.总之,基础教育阶段的语文课程在教书与育人之间有一种天然的联系.写作教学是语文教学的重要组成部分,从某种角度上说,培养一个人怎样写作,在另一个意义上就是培养一个人怎样做人.

二、写作教学中的人文精神培养

2.1指导学生体验生活,发现美.

生活是写作的源泉,而生活中的美是无处不在的.正如罗丹说的那样"不是缺少美,而是缺少发现".写作教学就应该引导学生到大自然中去,在欣赏自然的过程中,获得广博的知识,凝铸自己优良的品格；要引导学生走到社会中去,去发现社会生活中的美好的东西,比如：坚韧、勇敢、爱心、奉献等；还要引导学生正确地观察各种人,善于发掘人的内在、本质的美.在观察的基础上,在感受美的同时,学生的心灵也将受到一次次触动.这些观察必将带着他们的情感诉诸笔端.相信学生在写出一篇篇美文的同时,也在塑造一个个美的自我,美的心灵.

2.2指导学生写真话,抒真情.

曾几何时,中学的写作教学陷入误区：（1）题材限制过死.写作教学多是命题作文,而且命题的范围过窄,限制了学生的思维空间,令学生无话可说.（2）主题要求太高（这种"高"总是与"政治性"、"思想性"划等号）.老师总是耳提面命地指令学生：主题要深刻,要升华,要写光明,写本质,学生自觉地压抑住了不同于"高标准"要求的"个性经验"和"自己的声音",然后生拉硬扯,人为拨高.（3）作文模式化严重.在应试教育的牵引下,教师注重写作技巧的训练：选材立意,布局谋篇,起承转合.时间久了,学生就形成了写作的套路和模式：蜡烛——赞颂老师的奉献精神,家乡新貌——歌颂党的富民政策,小草——讴歌在平凡岗位上默默奉献的人们.更有甚者,有的教师压题,让全班同学背范文,结果在考试中雷同作文不计其数.这种写作教学、训练产生的恶果是：（1）抹杀了学生天真活泼的灵性,丰富多彩的个性,压抑了学生的创造力.（2）虚检测文风泛滥.学生写不出富有真情实感的文章,写作时言不由衷,生编硬造,无病,空话、套话、大话、检测话连篇.作文与做人是密切相联的,当我们某些老师津津乐道于培养了许多擅长编造"美丽谎言"的"写作尖子"时,却往往没有意识到学生心灵的锈迹斑斑,学生精神家园的荒芜萧索,学生的人格人性的人为斫损.作文的虚伪极易滑向做人的虚伪.说检测话,久而久之,会"习惯成自然,变成'以检测乱真',甚至'以检测为真'".从这一角度上说,培养一个人怎样写作,在另一个意义上就是培养一个人怎样做人.那么如何摆脱写作中的虚检测作风,引导学生写真话、抒真情呢?

（1）确定"真诚"为作文的第一标准.综观历代文论,从《易》的"修辞立其诚",《论语》的"诗言志",直到鲁迅的"渊邃人之性情,崇大人之好尚",巴金的"掏出自己的心",贯穿始终的就是一个"诚"字.要告诫学生"诚"是我国写作的优良传统；"诚"是文章的生命,是文章的灵魂；"诚"是评价文章的第一标准,文章只有"立其诚"才能感动自己,也才能打动别人,要让学生"以我手写我口",心口如一,人文协和. （2）解除束缚,抒写真情.①放宽写作的内容."春夏秋冬,走过四季都是诗；天地之间,人生百味皆成文."客观世界的万事万物,人生的酸甜苦辣都可以入文.在写作教学中,教师尽可能取消命题作文,即使是限定性作文,范围也要宽泛些.②放宽写作的主题.要求主题明晰、正确是必要的.学生用自己的眼光观察生活,用自己的心灵感悟生活,用自己的头脑分析生活,凡是他们感到真实的、健康的、有趣的、美的、精彩的或曾经被深深感动过的,都可以写进作文,既可以赞美崇高、伟大,也可以抨击丑恶和渺小,还可以抒发一缕留香的情思和心灵的震颤.教师在作文教学中千万"不能用自己的思维模式去套住学生的思维方式,不能用现有的道德规范约束学生的道德判断."如一位同学在作文写道：自己养了一只小狗,非常可爱,可却得病死了,自己十分伤感.老师对这篇作文的评语为：玩物丧志,格调低下.其实作文恰恰表现出这位同学纯真无邪的美好情愫,那种对生灵的热爱,对生命的珍惜,那种人与自然的亲和,这都是孩子稚嫩心灵中最美好的东西.作为教师理应加以爱护、培植和鼓励,而不是横加批评,扼杀学生美好的心灵.③放宽写作的体裁.文章的内容决定文章的形式,内容的宽泛就使得形式呈多元性,单一的形式往往束缚学生心灵和个性.所以,教师命题时应尽可能考虑到体裁是否受到限制,让学生选择适合自己思维特点的文体写作.此外还可布置学生写一些日记、周记、读书心得、名著赏析等,让学生自由书写,率性剖白.只有这样,学生才能写出风格迥异而又富有真情实感的文章来.总之,写作教学应该还学生一个心灵的自由,笔墨的自由,让学生在一个宽松愉悦的环境下,学写真文,学做真人.

2.3在作文的评语中渗透人文教育.

目前,多数教师的作文评语已经形成了一套评价模式：中心明确,条理清晰,结构完整,语言通顺等这千篇一律、冷冰冰、机械化的评语,不仅激不起学生写作的,甚至还造成了师生情感上、心灵上的隔膜.中学生还处在成长期,对人生、家庭、社会会有种种的困惑和不解,有时也会产生低落、消极的情绪,这些都有可能反映到文章中来.作为教师就应凭借写评语这一契机,在提高学生写作水平的同时,不失时机地渗透人文教育,使评语成为沟通师生感情的桥梁.所以,教师的作文评语应该富有感情,充满爱心,体现出浓浓的人文关怀.

在这方面,湖北的陈英俊老师做得很好.如班里一位学生在《我渴望有个完整的家》中写父亲因工伤去世,家境惨淡,流露出强烈的悲观情绪.陈老师在批语中写道："你家庭的变故,老师同学深感同情,但要知道：'月之圆缺,人之祸福'是无法避免的等'生于忧患,死于安乐',只要你挺起精神,扬起风帆,用你的优异成绩来弥补这份缺憾,换回母亲的微笑,相信奇迹多在厄运中出现!"陈老师饱含深情的话语对于身处逆境、迷惘失意的学生,无异于一副精神的良药,抚慰着他受伤的心灵,激发起他战胜困难的斗志.又如一位学生在作文中流露出厌学情绪,老师的评语为："恒心是通向成功的唯一的捷径.又如达·芬奇学画蛋时失去恒心,怎能留下《蒙娜丽莎》那永恒的微笑呢?拥了恒心,人才会变得美丽而高尚."

习作园地,有了老师充满"爱"的评语如春风开启着学生善感的心扉,如细雨滋润着学生稚嫩的心田,学生在获得写作启示的同时,对生活、人生也能多一份理解和感悟.