小学数学作业评价策略例

评价的目的是全面了解学生的学习历程,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展. 《义务教育数学课程标准》中指出：“评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化. 应采用多样化的评价方式,恰当呈现并合理利用评价结果,发挥评价的激励作用.” 作业是学生巩固、应用知识的有效手段,是课堂教学的延续；是教师了解教学效果,调整教学进程的依据,更是促进学生情感、态度、创新意识和实践能力提高的手段,也是师生交流互动的一种方式. 小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,必须重视改进和研究. 笔者在实践中的初步做法如下：

一、运用良性暗示,畅通交流渠道

美国心理学家罗森塔尔经过大量的实验,证明 “良性暗示”能够对人的心理、行为、情绪产生积极作用. 每个人都需要良性暗示以消除抵触情绪. 尤其是孩子,他们的感彩很浓,只有让他们品尝到成功的快乐,才有继续学习的兴趣. 教师要随时随地的发现学生身上细微的闪光点,并将其扩大予以高声喝彩,增强他们获得成功的渴望,让他们体验到克服困难获取成功的骄傲. 因此,我尝试改革作业的批改,使批改顺应儿童心理,让作业批改成为架起孩子与教师心灵沟通的桥梁.

孩子是单纯、向上的,对一切事物都充满了好奇和自信,总认为自己的答案是正确的,期待教师公正的评价和积极的肯定. 当教师用赞赏的语言表扬学生的闪光点时,学生则会维持他们积极向上的情绪,即便是失败了,也要让学生从失败中获取成功的希望,树立“我能行”的信心. 学生在作业中,难免会有解决不了的题目,学生作业错了,教师仅仅就在旁边画上一个大大的红色“?菖”,这在一定程度上会打击学生的积极性. 在平时工作中,我们会发现,一个“√”不能向学生传递多少温情；但一个“?菖”却可以带给学生不少冷漠,但在作业评价中“?菖”又是不可避免的,因此在打“?菖”的同时,老师要多一份宽容和理解,多一份鼓励和支持,多一份信任和赏识.

为此,我在学生的解题过程中寻找“亮点”,有时,写上：“老师为你的进步而高兴”；或是“你是进步最快的,继续努力!”有时,只需简简单单的一句：“再想想”、“加油”等. 不急于给学生不理想的成绩,允许他们再来一次,帮助他们树立一定能获得成功的自信心. 这样,当作业本发到他们的手中时,学生们都会认真地思索,再来尝试一回. 再如：当作业中出现精彩处时,随手批下一个“好”字,往往使学生在拿到作业本时露出成功的喜悦. “你的解答真简单、真妙,出乎老师意料,好!”“你的解法不同凡响,很有数学才能. ”“这道题的解法新颖独特,敢于创新,聪明!”经过一段时间,学生在作业中,更积极开动脑筋,认真思考,以期得到更优的评价.

二、强化评语激励,促进思维发展

评价是向学生反馈学习情况的一种形式,其目的是为了促进学生全面发展,因此,评价不仅要注意学生解题的正误,而且要注重挖掘习题的思维内涵. 根据学生在作业中反映的信息,运用评语进行适时点拨,以帮助学生拓宽思路,发展智力,促进学生个性的张扬和潜能的开发,为学生在今后的数学学习和生活实践打下“多向思维”的发展基础. 如：跳绳比赛规定每人跳3分钟,小华跳了327下,小民平均每分钟比小华多跳12下. 小民一共跳了多少下?一般学生的解答方法是：（327 ÷ 3 + 12） × 3 等于 363（下） 我在批改时加了评语：“你做得很好,老师建议你想一想,还有更好的解法吗?比如先算小民3分钟一共比小民多跳了多少下?”学生根据我的评语引导,开动脑筋,进一步寻求其他解决问题的策略,又列出了其他算式：327 + 12 × 3 等于 363（下）. 当学生的作业解答不够完整时,我在旁边写上：“到这儿你的思路很正确,再继续想一想,你就成功了”；

为引领学生思考,我还十分重视典型错例资源的合理运用 . 当学生在作业中出现审题、计算、分析、判断等方面错误时,我会在错误的地方作个记号,写上“运算顺序对吗?”、“进位了吗?”或“请再仔细算一次结果.”“还有另外的解法吗?”等评语,让学生自己去思考改正及充实. 例如,作业中有这样一道题：商场二楼原有85名顾客,乘电梯下去了15人,又上来18人,现在商场二楼有多少人?（有学生这样做85 + 15 + 18 等于 118,也有学生这样做85 - 18 + 15）我这样写道：你去乘过电梯吗?想一想下去的人还在二楼吗?这样就会减少学生的消极情绪,也不会打击他的积极性,更重要的是引起学生对错误的重视,明确错误的原因,能有的放矢地改正,而且印象深刻.

为了鼓励独特见解,激活创新意识,我对学生作业中的奇思妙想、灵活解答、一题多解,就在下面写下“这种解法真妙”,“你的方法真多”,“这种解法,老师也没想到,谢谢你教会了老师”等评语,鼓励他们敢于标新立异,大胆探索. 就如刚才那道题,有一名学生是这样解的：18 - 15 等于 3（人）,85 + 3 等于 88（人）,我是这样评价的：这种解法太棒了,明天在课堂上请你介绍给同学们听!

三、尊重个体差异,培养良好习惯

少年儿童处于身心发展时期,习惯、性格等心理因素很不稳定,因此,评价不能一刀切,一成不变. 对学生的评价,要注重差异,针对不同学生提出不同要求. 尽可能地以个性特征为参照,注重学生自身的纵向比较,淡化横向比较. 教师要善于找出学生的“闪光点”,及时予以表扬、鼓励. 只有这样,学生才会在比较中树立信心,在评价中不断进步,真正使评价成为学生发展的“推动器”.

作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用. 不同个性的学生对待作业的态度有所不同. 喜欢学数学的学生,一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性. 对这些作业呈现这样的评价：“优 + 与众不同 等于 优 + ,优 + 奇思妙想 等于 优 +,优 + 字迹工整 等于 优 +,优 + 格式规范 等于 优+. ”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业一般较马虎,对教师发还批改过的作业不认真看,错了也不思考错在哪里. 为此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,既不能伤了学生的自尊心,还要用委婉的语气表达批评. 如,“良 + 如果能认真订正作业 等于 优,良 + 如果能不懂就问 等于 优,良 + 如果能认真及时订正 等于 优. ”对一些不爱动脑筋,作业有抄袭现象的同学,老师的评语是：“良 + 如果能独立完成作业 等于 优,良 + 如能积极开动脑筋 等于 优”. 教学实践告诉我们, 教育评价重在激励,贵于引导,皆要在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度. 针对不同学生,通过“等级 + 简语”式的评价形式,是老师与学生进行情感交流的一种很好方式. 这种评价具有很强的激励性、导向性.

现代教育应是一种习惯养成教育,因为习惯决定命运. 改掉坏习惯的最好方法就是建立好习惯,并设法坚持下去. 聪明的教育者绝不会因为它们小就不去引导学生,因为他们知道任何一种成功都是从一点一滴积累起来的. 有些学生在写作业时,格式不规范,字迹潦草,而恰恰是这些细节制约了他们的发展. 这时我通常会加上这样的眉批：“作业再写得清楚些就更好了.”“下次能把字写得再规范些吗?”“要是字写得再工整一点,那可是一份相当棒的作业!”等等. 这样,学生易接受,效果好. 在细水长流的不经意间,引导学生养成良好的学习习惯. 如班上的一位小男孩,思维快速、灵活,作业中的拓展题他总能轻松解决,但是在书写和计算上总是差强人意,我便经常在作业中给他留下“细心些,数抄错了.”“细心才能让你取得更大的成功!”“请使用尺子铅笔作图.”“验算一下,你可能会有新的发现.”这类的批语. 次数多了他也有些不好意思,在一次作业里给我写下了这样一段话：“老师,这次作业我很认真地检查了,也按照要求使用了尺子. ”这次作业我给了他这样的评语：“你进步真快!这次作业你很好,棒极了!”并希望他今后都能像这次一样,养成良好的书写与验算的习惯.

四、利用延迟评价,开拓发展潜能

每个孩子都希望得到教师和同学的激励,特别是学习成绩较差的同学,对激励的渴望更甚. 在实施激励性评价时,要用发展的观点,以发展的眼光去评价学生,对学生学习数学的任何一个方面的进步,无论其现状如何,与其他同学之间的差距如何,我都通过评价加以肯定,鼓励学生不断进步,不断发展. 我还尝试了“二次评价”,即如果学生对第一次作业不满意,教师可以延迟评价,让学生自愿整改,直到满意了为止；当学生通过努力,改正错误后,教师可以就学生的第二次作业给予评价,给出鼓励性的评语. 这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展. 特别是对于学习有困难的学生而言,这种方法能让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力. 以学生为主体,用发展的眼光来评价每一名学生,充分调动学生的主动性和积极性,满足不同层次的成功体验,让学生品尝学习数学的乐趣,尝到成功的滋味,对自己充满信心. 这样才能真正实现尊重学生个体差异,促进每名学生的健康发展.

改革学生作业评价,要针对不同的需要进行选择,并将各种形式有机地结合起来,发挥师生互动评价的功能,构筑数学评价的立体框架,使评价结果有利于学生树立数学学习的自信心,提高数学学习的兴趣,更好地发展学生的思维,促进学生的主动发展,体验数学学习的无穷乐趣.

科学、正确的评价手段能让学生产生积极向上的健康心态,帮助学生激发自我潜能,体验成功的快乐,树立学好数学的自信心. 因此,作为教师一定要重视评价,让每名学生都能体验到成功的快乐. 世界上没有绝对的天才,人与人之间最大的差别就是个人的观念和对事情所保持的态度. 教育者的责任就是把每一个孩子都当成天才,或者说从教育的词典中把“庸才”划去. 如果你欣赏你的学生,你将会培养一个令你欣赏的学生.