关于小学语文作业减负增效的点滴

点赞:15935 浏览:69496 近期更新时间:2024-03-24 作者:网友分享原创网站原创

作业是教师教学的常规一环,是教师教学效果和学生掌握程度的重要反馈途径,是查漏补缺、改进教学策略的窗口.作业应当成为促进学生能力发展的一座桥梁,而不应成为学生学习兴趣培养路上的绊脚石.作业犹如为学生烹调饭菜,因人定量、营养配餐,学生才会吃得津津有味.若口味单一、量大硬塞,势必引起学生呕吐与反感,长此以往,学生还会消化不良,影响健康.因此,作业应当减负增效,成为学生百吃不厌的餐点.作为一名语文学科教育者,我就语文学科作业减负增效谈谈自己的见解.


一、课堂教学提效是作业减负增效的根本

课堂是学生进行学习活动的主场所,是教师传授知识的主阵地.课堂提效是全面实施素质教育的必然要求,是实现“教师会教,学生乐学”理想目标的关键所在,是减轻学生课业负担的根本保证.只有不断优化课堂教学环节,才能让学生从“时间+汗水”的应试模式中解救出来,才能使学生甩掉沉重的课业负担包袱,才能把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生.

课堂教学由教师设计、组织、引领、评价、反思,学生自主、合作、探究、反馈、提升等环节组成,每一个环节需要教师立足于学生认知水平进行精心打磨.如备课环节,我国著名数学教师黄爱华老师曾说:“要想课堂精彩深沉,课前必须精心预测.”备课必须有反复推敲和因材施教的意识;认真研读课标,将其细化为每堂课的教学目标;吃透教材,理清知识前后之间的联系及教材编写的意图,站在山顶俯视全山;摸清学情,掌握学生已知与未知,以此设计教学活动.再如,优化教学过程的核心是优化教法,优化教法的根本是调动学生学习情趣,只有如此,才能使课堂有效性渐进攀升并持续巩固.

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在此,我重点强调一下对课程标准的研读.准确把握课程标准,是课程实施的基本前提.吃透课程标准,并依此指导教学,有利于我们在教学中少做无用之功、不遗漏该做之功.部分教师却无视课程标准的目标要求,想当然地实施教学,造成部分教学目标难以落实.例如,课程标准规定“学会使用常用的语文工具书”,但许多课堂生字词是直接传授,减去了学生独立查字典、词典的环节.还如,五、六年级教师忽视“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字”的针对性训练.

二、作业设计优化是作业减负增效的关键

《基础教育课程改革纲要》明确规定:“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”《语文课程标准(2011版)》也提出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担”.但是,审视小学语文教师的作业布置,主要存在的问题有:(1)主观、随意地布置作业;(2)训练点重复、零散;(3)作业形式停留在背诵、默写、抄写、书面练习等,缺乏创新;(4)作业设计千人一面,缺乏因材施教意识;(5)作业量大质劣.以上种种原因致使作业的实效性差,严重挫伤了学生的学习积极性,不利于学生综合素质的培养和终身发展.

优化作业设计是提高作业质量、减轻学生课业负担的关键所在,是实施素质教育、提升教育教学质量的必然要求.作业设计的优化主要体现在:一是依据学生的实际情况及存在的问题,精心设计有针对性的作业,做到目的明确、任务合理、练有实效.如教读《白杨》一课前,考虑到戈壁滩对学生而言很陌生,我就布置了一项预习作业――一是查阅有关戈壁、白杨的知识,用自己喜欢的方式加以描绘;二是利用一切可利用的条件,创新作业形式,将语文作业的触角伸向学生生活的各个角落,提升其学习语文的兴趣,如《高尔基和他的儿子》的课后作业可布置为“请你代高尔基或儿子给儿子或父亲写一封信”,《草原》的课后作业可为“请你根据课文描述的情景画一幅《草原美景图》”,《牛郎织女》的课后作业可为“阅读其他你喜欢的民间故事”;三是根据不同学生的学习能力布置个性化作业,体现因材施教原则,这样有助于“提优、抓中、补差”,有助于调动各层次学生的学习积极性,如为基础知识掌握有困难的学生布置铺垫性作业,为学有余力的学生设计拓展性作业,为成绩较好的学生设计探究性作业,为有特长的学生设计个性化作业等.

三、作业评改精当是作业减负增效的助手

作业评改是任课教师的一项常规工作,是教师与学生互动交流的一种重要方式,是教师对学生学习状况进行反馈的一种基本手段,是教师对学生学习成果加以评定的有效途径,是作业减负增效的有力助手.由于对作业评改的重要性认识不足或因为作业批改任务繁重,很多教师在作业评改时,流于形式,或以“勾叉加分数”的方法评价学生作业,或在下评语时,一地使用的“优良中差”“书写工整”“好、较好”等固式化文字,有的甚至一个“阅”字了事.这种评改方式,当然在评定学生学习效果、判断答案正误方面有一定作用,但因其格式化,欠缺中肯,激励性不强,很难走入学生心灵深处,更别提激发学生对教师和学习的喜爱.于是,作业发到学生手中,不会引起足够关注,学生很少总结经验、汲取教训,最终教师的一番劳动以收效甚微而告终.

作业评改应充分发挥评语的激励作用,深入学生心灵,全面而中肯地对学生的学习成果和学习能力给予评价.作业评改必须做到:首先,评价要有针对性,根据学生的作业情况和学习表现给予有针对性的激励评语,如在书写方面有进步,可以说“字比昨天写得工整了”“错别字少了”,可以说“字正确率高了”;其次,评价要有艺术性,小学生的心理很脆弱,面对学生的过错,教师不应直言不讳,而应婉转劝诫,如某学生基础较差而又不认真学习,经常不按时交作业,偶尔按时交了却实为抄袭,评语可以为“我很遗憾,这次作业你没动脑,老师相信你下次一定能按时独立完成!”再次,评价要有连续性,每个学生都希望教师对自己持续关注,面对学生的学习成果,在评价时,要保持连续性,如某学生作业马虎,第一次给他的评语是“没关系,只要你认真,你准行!”当其有进步时,可表扬“你瞧,你的作业比以前好多了,老师希望你继续努力,争取做得更好!”

爱因斯坦曾言:“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担.”因此,我们必须确立以学生为本的作业观,优化课堂教学,精心设计与评改作业,让语文作业展示真挚而迷人的微笑,秀出窈窕而纤丽的身姿,让小学生爱上作业,爱上语文.

(责编 张亚欣)