浅探作文教学中发挥学生主体性

点赞:3276 浏览:7610 近期更新时间:2024-02-08 作者:网友分享原创网站原创

语文教学的根本目标在于全面提高学生的语文素质,而良好的写作能力则是语文素质的重要组成部分.但是,长期以来传统的作文’教学方法一直困扰着众多教师们,教师是为“写作而写作”,学生是“为了写作任务而应付”.这样每篇文章都由教师精批细改,结果却收益不大.诚如叶圣陶先生所指出的,学生们并不理解“为什么”必须“这么改”,所以“对他们并无实际的好处”,而且无疑地,教师的工作量成倍增加,却又缺乏足够的时间和精力,矛盾显而易见.个人认为,严格意义上说,精批细改仍然是一种“注入式”的教学方式,是单方面给学生进行信息灌输.教师一味越俎代疱,学生成了局外人,失却直接参与再认识、再提高的重要机会,这既不能发挥学生的主体性,又不利于培养活跃的再创造思维,教师纵有点石成金的妙手,终难获得理想的大面积丰收.因而,叶圣陶先生要求教师对学生的作文“只给些引导和指点,该怎么改,让学生自己去考虑决定”,《中学语文教学大纲》也要求教师“要有计划的培养学生自己修改作文的能力和习惯,可指导他们自己修改,或组织他们互相修改”,这是值得我们认真体味的.

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在作文教学中,为充分发挥学生的主体性,我尝试摸索出了切合实际的作文评改路子,收到一定成效.现将几种做法归纳出来,求教于同行.

1.通览情况,重点批改

通览全部作文,圈出错别字,划出病旬,标出好词句,作好通览记录,掌握第一手材料.内容、篇章和技巧方面的问题,简单提示或建议,不做具体改动.在此基础上,选择若干有代表性的作为重点精批细改.可将改后的作文分发给学生传阅,让他们参照教师的批改方法修改自己的作文.这种指导,重点突出.教师精批细改的作文,可作为学生自己修改文章的借鉴和示范;略批略改的作文,可使学生在存在的主要问题上受指点和启发;用符号标出的部分,可使学生积极思考,自己动手修改;未得到重点批改的,可从讲评中比较自己文章的优点和不足,得到教益.

教师浏览全部作文,选择若干写得较好的文章提前发给作者,让他们进一步熟悉,要求在下一讲评课中上台朗读自己的作文,这也是重点批改的一种方法.被抽选的在台上朗读,台下的同学边听边记自己的看法和意见,朗读完一篇,由其他同学发表意见,包括朗读声是否响亮,读音正确与否,有无表情等,再由教师加以综合评讲.读者在同学们的评议中得到收获,听者通过对照,也能发现自己作文的不足.

2.培养学生自改能力

叶圣陶先生曾经指出:“作文教学着重培养学生自己改的能力,教师该如何引导指点学生,使他们养成这种能力,是值得共同研究的项目.”叶老的话使我领悟到,改进作文评改的根本之点在于要变老师的包办代替为启发引导学生,要给学生一把金钥匙,使学生逐步学会修改文章,从组织自己文章的得失中去认识写作规律,提高写作能力.做这项工作,开始是有一定困难的,要帮助学生过渡.每次作文批改前,我把训练要点列出来,让他们掌握这把主要的尺子.例如上完记叙文单元之一,我们作了一次作文,要求记一件有意义的小事,题目自拟.这次作文训练要点是:抓住生活中一件真实的小事为题材,运用概括叙述和具体叙述相结合的方法,应注意叙议结合,点明事情的意义.根据训练要点,在批改前,我给学生作了如下批改提示:1、有没有做到题材的以小见大,所写小事是否能给人以某种教益和警策(在总评中指出);2、是不是用第一人称自叙的形式,是否运用了概括叙述和具体叙述相结合的写法;3、题材的―重点部分是否突出,存设有具体记叙?有了这些批改提示与要求,学生就会把握住批改的核心,不会再茫无头绪.此外,我还订出一些统一的评分标准,提出了统一的要求,教会学生批改作文的具体方法,这些要求无论批改哪篇文章都是适合的:①看格式是否正确;②看卷面是否整洁;③看标点符号是否正确;④看是否有错别字;⑤看是否有病句;⑥看中心是否鲜明、集中;⑦看是否能围绕中心选材;⑧看文章的结构、层次是否清晰;⑨看表达方式是否符合要求;⑩看语言是否简炼、准确.由于批改要求具体,学生拿到作文后,就逐条对照,写出眉批和总批,然后斟酌评分,这样就不会放羊抓瞎.经过自改作文的训练,学生自己修改作文的能力有所提高.

3.引导学生相互批改

学生完成作文后,教师把学生按座位前后搭配成四人批改小组.每组设一小组长,领取四篇其他同学的作文,集体讨论批改,由组长执笔写评语.批改之前,教师将批改要求写在黑板上.学生批改时教师巡回指导,解答学生提出的疑难问题,巡视学生批改完成的情况.作文上交后,教师纠正明显不合理的打分和改笔,同时也摘选典型材料,写一些“评语的评语”.在下次相互批改之前,教师坚持上好作文互批评讲课,运用典型材料,表扬批改认真的小组,讲析批改较准确的章节,朗读较好的批语.这种相互批改的方法,能培养学生获取信息的能力,训练学生新型的思维方式.相互批改还利用了初中生在同龄人面前不甘示弱的心理特点,激发其竞争意识和拼搏精神.要求注意的是,教师对学生的互改不能求全责备,少数学生开始时可能信心不足,教师要满怀热忱的给予鼓励并具体指导.评改要求不要多,每次提出一两点,由易到难,让学生逐步掌握方法.


为了培养学生虚心求教的精神,还可以要求学生完成作文后,先请同学批阅,实际情况出不重复的评语,由教师把握评语内容是否恰当,视情况加以鼓励分,这也是一种评改方法.

经过多年的实践,我感到以上作文评改法对调动学生写作的主动性,积极性是有效的,有利于提高写作水平,也有利天提高学生的语文素质.