小学高年级学生作文批改

常听语文老师抱怨：作文难改!特别是高年级学生的作文!的确,这是一个不争的事实：篇幅较长,毛病又多,老师一句一句看,几十篇作文,改一次不花个三四天时间不行,非常辛苦!但是,不知老师们想过没有,我们付出的辛勤劳动到底能收到多大效果?

我曾对班上学生作过调查：每次作文本发下去,能把老师批改从头看到尾的不足百分之三十；从头到尾看了,能说出老师为啥这样改的不足百分之十!绝大多数学生只关注老师的评语和分数,我们花大量精力批改作文,收到的效果却是那么微小,难道不值得反思?因此,必须改进作文批改方法,提高批改效率.

高年级学生作文批改,我认为应从以下几方面入手：

一、领会新课程标准,树立作文教学观

我们首先组织教师深入研读《语文课程标准》,引导教师进一步领悟和体会课改实质,引导教师进一步明确在作文教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,引导教师“重视对作文修改的评价”,要深入理解和实践“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法.要通过引导学生自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”等新课程标准中的要求与建议.

二、教写作方法,减少批改量

要想教师改得少,指导环节不可少.高年级学生作文经过前几年的训练,写作能力已初步具备.教师布置了作文题目后,要引导学生审题、立意、选材,留足时间让他们确定重点段写作内容,充分构思打腹稿,搭好作文框架,想好了再写.切不可一见题目就动笔,想到哪写到哪,游离主题.

为了让学生减少错别字,教师除了告诉他们一定要根据句子意思选择该用哪个字外,还应教给他们使用近义词的方法,某个词写不起,换一个意思相近的词.要求学生养成查字典的习惯；学生写作过程中,教师要提醒他们“想怎么说就怎么写”,这样写出来的文句就流畅了,大大减少句子读不通的现象.

三、教修改方法,让学生自改

学生写完作文,往往关起本子交给老师就了事,少于主动修改.这不但不利于学生能力的培养,而且容易让学生养成做事不负责任的习惯.我们要告诉学生：“作文是你们花时间和精力写出的作品,应该对自己的作品负责,尽量做到不出错或少出错,认真修改过后再交给老师.”

为了让学生学会修改作文,每到高年级,我们都应教给他们修改的方法：选一篇有代表性的学生习作展示在屏幕上,指导他们用修改符号进行修改.大至谋篇布局,段落调整；小至准确用词,标点符号,边讲边作演示,让学生明确该怎样改.经过几次训练,学生大多能掌握修改方法.

在此基础上,要求学生在把作文本交给老师前进行两次修改：

第一次,自己改.这个环节不要让学生默读修改,一定要他们逐句朗读出来,感觉不对的地方就要停下来思考,找出毛病动笔修改.之所以要学生在朗读中进行修改,是因为学生默读容易受大脑第一印象支配,眼睛一晃而过,难以发现毛病和问题.

我曾经试验过：一组学生用朗读修改法；一组学生用默读修改法,前者准确率比后者高一倍以上!学生作文写好后往往会有如释重负的感觉,有的甚至觉得完成了任务似的,因此对于老师要求的自改作文很容易走过场,不是走马观花,就是浅尝辄止.其实,每件事情的开头总是要费劲周折的,万事开头难,难在教师是否能坚持引导学生把作文的自改落到实处,学生是否能坚持在写完自己作文的同时认真修改.刚开始的几周内,不惜花费课时,写完作文让学生在课堂上自改,教师巡视,及时发现问题及时指正,对认真自改的同学给予表扬肯定,搜集好中差不同层次学生的作文,把其改前改后的习作当范文全班一起学习探讨,让学生心里产生一种评判自己作文的尺度和标准.之后的几周内让学生把写好的作文带回家修改,让学生家长监督评价,而后带到学校老师审阅.在此其间老师的评价语言侧重于对学生作文自改习惯、态度、能力等方面多费笔墨,不必对作文内容大肆修改或评议,使学生先在“自改作文”上逐渐有兴趣,继而慢慢形成一种学习习惯.

第二次,交换改.这个环节不限制学生同方或前后交换,让他们自由选择信任的对象进行交换.老师告诉学生：“请你们当小老师,看谁水平高,改得细；改后请写出你对这篇作文的评语,再签上你的大名.”学生积极性被调动起来,认真投入到修改之中去.

经过以上两次修改,不但能使学生作文中的错误大大减少,减轻教师的工作量,更重要的是培养了学生自改作文的能力,远比教师独自埋头修改效率高得多!

四、教师批改,以鼓励为主

学生作文通过自己改和交换改后,并非就没有毛病了,肯定还存在不少问题,教师还应进行批改.教师在批改他们的作文时,只要学生写的是真话,是自己心里想说的话,表达的是真情实感,只要“其意义不谬误”,“字句已通顺”,哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大删大改,把学生的一篇作文搞得面目全非.因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章,而是要指导学生掌握修改文章的方法,让他们学会自己修改作文.

但教师在批改过程中,我主张宜粗不宜细.原因有二：

一是批改过细容易让学生感到无所适从,这也不对那也不是,觉得作文太难,写起来就畏手畏脚.

二是学生作文中出现的错误,并不是精批细改就能帮助他们克服的,形成知识技能需要不停练习反复积累运用的过程.所以,我批改高年级学生作文时往往一目十行,大概了解文意就行了,把工夫用在评语上.

老师给学生作文写评语,要用欣赏的眼光,鼓励的语句,激发他们不断进步：“你把人物写得活灵活现,不简单啊!”“哇!劳动过程写得真细,你真棒!”“内容相当不错,字迹再工整点就更好了!”“是篇佳作,你给了老师一个惊喜!”等评语不多,作用不小,能给学生不断上进的动力.

对自己改和交换改认真的学生给予充分肯定,大加赞扬.将其作文展示在屏幕上,供全班学生学习,以此提高大家修改作文的能力.另外,教师给分不要吝啬,尽量用高分刺激学生进步.我给学生作文分,极少在九十以下.教师在批改中,寻“宝”要作为一个重点,发现文章里的亮点要予以肯定,哪怕是一点点的优点.一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力.“真不错,这样巧妙的开头你能想出来!”一句带着温馨又带期望的话语,能唤起暂时落后同学的学习信心.“不要怕,这次出了小毛病.努力一点,你是行的!”在点评中,多给一点鼓励,少些批评指责,就等于给我们的作文教学带来多一分希望.