关于作文评改方法的调查

一、调查的目的和原因

作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题.传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语,再给出等级或打出分数.这种方法的确充分发挥了教师的主导作用,却严重忽视了学生的主体地位.

二、调查时间、对象、情况和方法

调查时间：2013年11月.

调查对象：高二学生.这部分人经过十年的作文学习,对教师评改作文的方式也有一定的了解,从他们着手调查,具有一定的典型性和代表性.

调查方法：问卷调查.

三、调查内容、结果及分析

本次调查涉及10方面内容：1.老师给你的作文是否做出及时的写作指导,2.你是如何对待老师给你的作文评语,3.平时写完作文是否有自我修改的习惯,4.写完作文是否愿意与同学交流,5.你是否批改过同学的作文,6.你对学生自评自改作文的看法,7.你对学生评改作文的作用及看法,8.你希望别人怎样评改你的作文,9.你更喜欢哪种作文评改的方式,10.你在作文写作中最大的问题是什么.

结果分析：

问卷第1、2题,学生对教师的作文评改还是有一定的正面判断：他们要求教师必须及时批改,语言批改准确到位.但大部分教师的作文批语笼统机械,不但不能提高学生的写作能力,反而使他们越来越怕写作.甚至有些学生连看都不看就把习作搁置一边,不再理会,根本就不看教师作了哪些修改,更不会思考为什么要作这样的修改.更有甚者,连作文本都不打开,看都不看.这样,写作中暴露出来的问题就不会引起学生的注意,下次依然会犯同样的错误.

问卷第3题,平时写完作文有自我修改的习惯吗?“有,认真修改作文”的占22%,“没有,能写完作文就不错了”占23%,“有时有,有时间就修改一下”占55%.这反映了大多数学生没有自我修改的意识和习惯,习惯于依赖老师.

问卷第4、5、6、7题,表明学生对自己习作与其他学生的习作在交流、学习、互补不足方面的大概态度：你写完作文愿意与同学交流吗?“A.很少,只局限于好朋友”,占45%,“B.愿意,互相学习共同进步”,占27%,“C.不好意思,怕同学笑话”,占28%.你批改过同学的作文没有?“A.从未批改过”,占3%,“B.批改过一两次”,占41%,“C.经常批改”,占56%.你对学生自评自改作文的看法：“A.教师不负责任”,占12%,“B.锻炼了学生的写作水平,坚持就好”,占73%,“C.无所谓”,占15%.你对学生评改作文的作用的看法：“A.浪费时间”,占11%,“B.可以提高写作、语言表达等能力”,占49%,“C.可以提高写作,发展学生个性,丰富学生品格,产生好的影响”,占40%.

问卷第8、9题,“希望别人在评改你的作文时多鼓励,提出优点表扬”,占44%,“以指出不足为主”,占12%,A和B两项占44%,你更喜欢作文评改的方式,“老师泛泛讲评就行了”,占5%,“小组同学互评,老师作必要的指导”,占33% ,“老师详细地写眉批、旁批和评语,学生自悟”,占20%,“以上都不是,我更喜欢______”占42%,在最后设置的填空部分学生的答案大体是自己修改、互改交流、简要总评等等,去除主观因素,和选项的B、C相近.这些数据反映了现在学生的普遍心态,就是愿意听好听的,喜欢表扬和赞美,但也不乏一部分比较理性的学生既看到自己的优点又发现自己的不足,所以以上两项比例持平.在作文评改上,学生还是认可作文的评改要有学生的参与,但教师在评改过程中的参与是必不可少的.

问卷第10题,你在作文写作中最大的问题是什么?该题设十个选项有共性、比例大的是：

1.“没有素材,写时感到无话可说,有时写到一半就写不下去,脑海中一片空白,不知道该写些什么,思维打不开”,占11%.这反映了学生阅读量不够,缺乏积累,对于这部分学生必须引导他们养成阅读并注意积累的习惯.

2.“作文写作技巧不理解,不知道写作的方法”,占9%.对这部分学生要加强写作技巧的训练,并在批改中重点关注.

3.“对作文兴趣不大,写作文应付了事,很少时间写的作文是发自自己的内心感受”,占13%.这部分学生是态度不端正所致,要树立正确的学习态度.

4.“有时感觉某个话题要写的东西很多,能想到很多观点和事例,但不知道如何来抉择”,占16%.这部分学生不善于取舍,教师批改时会批注语言繁冗等等.

5.“以前作文很好,现在忙于写理科作业,没时间来管语文,也不像以前那样做摘抄,因此感觉作文素材太少,写不出来,难以下笔”,占13%.这是理科班部分学生的通病.

四、对策和建议

1.兴趣是最好的催化剂,是学生写出好作文的动力.良好兴趣的保持不仅需要学生在写作上的持续关注,还需要教师的欣赏、表扬和同学的认可,因此教师对学生的评语一定要步步到位,少说空话、套话.

2.要让学生养成自我修改作文的好习惯.一篇作文写完后,不要把评改的任务交给老师,同学自己首先自改.时间可以放到作文写完的第二天,因为这样你就跳出了头一天的思维圈,就像一个读者一样会有许多新的发现.

3.多给学生机会让学生参与作文习作的互评活动.在这里要让学生知道改什么、评什么,是错别字、句子段落还是文章的结果,是选择的材料还是文章的立意等等,让学生把评语写上.

4.教师、学生自评、互评.教师在此要把任务协调清楚,要能列出一个便于执行的规则,并要具有可操作性.