网站原创摘 要 ：教师在作文讲评后,学生心中可以说是香甜苦辣酸五味俱全.符合要求的,自然喜形于色,不符合要求的,难免愁眉不展.这时就需要及时引导学生进入修改阶段,方法是把收齐的作文打乱顺序后再发给学生,指导他们以课堂讲评为依据进行快速互改,让学生自己品尝个中滋味.
关 键 词 ：初中语文；课堂教学；作文评奖；学生互改中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0083-01(1)作文批改时要统一批改符号.对文章中出现的错字、病句、精彩句段等都要使用统一符号标示,让同学们对批改后的文章一目了然.同时,对文章的增补、删减、改动、调整、段落的合并与分解、眉批和总评的设计等都要有相应的符号规定和要求,从而使同学们在批改时有章可循,有法可依,这是进行快速互改的基础.
(2)要让学生掌握通过快速扫描检查主题的方法.扫描对象：文章的开头,每段的起始句、中心句、总结句,文章的结尾.这种方法是把突出文章的中心作为修改目标,快速检查开头是否点题,中间是否扣题,结尾是否深化主题,首尾是否互相照应.如果缺少这些关键性的语句,在适当位置上予以添加,就可以使文章显得中心突出,结构紧凑.
(3)要让学生学会通过快速阅读检查语感的方法.因为作文练习的任务不仅仅是写写而已,还应包括有目的阅读.通过阅读可以加强语感,提高认知能力.这种方法是把文通句顺作为修改目标,通过一至两遍的快速阅读,检查文章前后是否衔接,过渡是否自然,语言是否流畅等.检查时以语感为标准,读起来语感好的地方,一般不需要进行修改.读起来感到生涩、拗口的地方,就需要停下来进行加工润色,使句子结构合乎语言习惯规则,消除语法、修辞、逻辑方面的错误.找到问题后,改动时要着眼于全篇,从总体上把握文意,防止出现修改的失误.
(4)要引导学生采用局部法检查文章的思想内容.对象应是文章的主体部分,也可以确定一个重点段落,通过较为细致的分析,检查选材是否典型,描写是否生动,分析是否透彻.对记叙文来说,必须让事实说话,通过人物和事件来表现中心；对说明文来说,必须用准确的语言揭示事物的性质、原理、构造、功能等；而议论文关键在于言之有据,言之成理.发现问题后,要敢于大胆地进行增、删、调、换,从而使修改后的文章内容充实、思想深刻.
(5)还应指导学生运用纵向剖析法进一步检查文章的立意和结构.具体做法是让学生再次通览全篇,检查作者是否准确地把握了题意和文体要求,观点是否正确,思路是否清晰,详略是否得当,文面是否整洁等.这些问题一般较难修改,可以由批改者有针对性地将其体现在评语里面,让作者自己去思考、修改或重写.评语设计要明确具体,富有启发性和鼓舞作用,能够使对方从中了解自己作文的优点和不足,既能提高对作文的信心和兴趣,又可以清楚今后努力改进的方向.
(6)还要让学生就近交换阅读二至三篇周围同学的文章.从写作、修改等方面进一步受到启发,并简要写出本次作文练习的写作心得和批改体会.这是作文互改后的一个总结过程,目的是加强交流,互通有无,发现和推荐本次练习的优秀习作.
作文互改要注意几个结合：
(1)自改和对改相结合.作文互改并不意味着学生只改别人的文章,而对自己的不管不问.在作文收交之前,学生应根据老师的随堂讲评对自己的文章进行初步修改.对于发现的问题,能改即改,不能改的再通过对改解决.对改时学生一般能走出"当局者迷"的心理误区,可以放开手脚,提出一些新颖、独到、针对性强的见解,有效地解决对方文章中存在的实际问题.对改结束后,还要求同学们在博采众家之长的基础上,参考批改者的意见进行再次自改.这样经过自改--对改--再自改的多次反复,一般能把文章改好.如确属差距太大,问题过多,非修改所能奏效的文章,则要求重新写过.
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(2)个人批改和小组评议相结合.在作文互改中,由于时间较短,一篇文章只能由一个人具体批改.而个人批改往往局限较大,或认识片面,或理解错误,很难对一篇文章作出客观公正的评价.这就需要让学生把个人批改和小组评议结合起来,遇到个人拿不准的问题,最好不要轻易下结论,要由写作小组的几个同学共同商议,确定解决问题的最佳方案.这样做可以集思广益,发挥集体智慧的优势,使问题得到合理解决.教师在巡回检查时所有争议的问题要及时作出裁决,避免学生批改中的无所适从.
(3)学生互动和老师统筹相结合.学生互改作文是解放教师的有效手段,但并不等于教师可以对这个环节放任不管.因为学生的知识水平和认识能力毕竟有限,在批改、设计评语、分项打分时都会出现偏差.如有些学生在评语中夸大其辞,恭维或贬低对方,打分过高或过低,令对方无法接受等.这些现象虽然是少数,但也不能掉以轻心.因为这样做容易打击学生的积极性,挫伤同学感情.教师除对学生进行必要的思想教育之外,还要建立相应的目标责任制,即规定批改者必须签名,组长把关,老师检查.这样基本上可以杜绝学生批改时不负责任的现象.对批改后的文章,还要统一收交检查,对不当的评语要进行修正,对不合理的打分要予以调整,体现出老师的观点和看法,发挥教师的宏观管理和微观调控作用,解除学生的后顾之忧.
(4)"热加工"和"冷处理"相结合.快速作文练习的讲评、修改、总结都需要"趁热打铁",使学生的思维"马达"快速高效运转,重在体现一个"快"字.但是"热处理"也有其不足之处：文章刚写完时,学生往往自我感觉良好,想修改也不忍割爱.当堂自改和互改不可能发现和解决所有的问题.这时我们就要求学生把课堂上修改后文章进行"冷处理",即放置一段时间后再拿出来推敲、斟酌.这样就可以从中发现诸多不足,产生一些新素材,新感受,把它们补充到文章中去,就能使自己的构思能力和认识水平得到明显提高.
综上所述,指导学生进行作文互改目的在于培养学生能力,开发学生的思维潜力.这种做法适应当前作文教学改革的形势需要,是把应试教育转化为素质教育的有效手段.它能够加强师生之间的横向联系,扩大交流的信息量,培养学生的写作感情,使学生在自我表现中感受到"主人"的喜悦和成功的欢乐.