小学高年级作文多样化批改尝试

摘 要：习作是小学高年级语文教学的一个重要环节,但批改作文是令老师费神的一项教学任务.《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的,可以是口头的,可以用等第表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价.”本文对小学高年级作文多样化批改做了一些探索.

关 键 词 ：小学高年级作文 批改 多样化

一、问题的提出

习作是小学高年级语文教学的一个重要环节,但也是让学生头痛、老师费神的一项教学任务.很多老师在收上学生的习作之后,不管是错别字还是谋篇布局或者综合效果,都对学生的作文大动干戈,到最后,学生的作文被改得面目全非,老师们自己也改得头昏眼花,精力耗费了不少,可很多学生在拿到这份凝聚着老师 “心血”的习作之后,有多少学生会仔细看呢?于是,我们老师为了让学生“进步”,就让学生把老师精心修改的习作再誊抄一遍,誊抄之后,教师们又再次辛苦的批阅一遍,真是苦不堪言.

新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的,可以是口头的,可以用等第表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价.”以下是我对小学高年级作文多样化批改的一些尝试.

二、小学高年级作文批改现状及对策

（一）现状一：一人评价.一人评价就是指教师自己评价.优点是便于教师全面的掌握学生的习作完成情况,更好的指导学生习作.缺点：①教师一个人说了算的评价方式不仅使学生习惯于依赖教师,也剥夺了学生的自主性；②在评价的过程中,教师往往根据个人的兴趣和好恶来评价作文.这种评价方式对一些视角独特、构思新颖的学生来说可能是一种扼杀；③批改,就是教师对学生的一种检查,带有一种居高临下的审视态度,它着眼于学生的不足,但不利于培养学生的自信,不符合新课程平等对话,交往的精神.

对策

1.自我评价与他人评价相结合.自我评价是作文评价中笔者最常用的一种方式,一篇作文写完了,让学生自读作文,边读边修改错字病句,认真思考,肯定优点,找出不足,并写在作文本的评价栏中.

2.口头评价与书面评价相结合.现在教材的习作训练往往放在口语交际之后,或者直接和口语交际融为一体,这符合学生先说后写的认知规律,在习作完成后,很多老师也采取让学生朗读习作的方法,学生自己认为比较满意的,可以上台念给大家听,大家评议.

3.群体评价、家长评价穿插使用.在作文评价中群体评价是很重要的一种方式,它可以很好地引导学生掌握评价的方法.他和前面的评价不同在于,前者注重倾听,后者注重观察.

（二）现状二：一次性评价.当前对学生作文的评价,主要是一次性完成的,这种评价方式,从本质上说就是为了判定等级差异,具有选拔和甄别的功能,因此,不利于学生作文水平的提高,更不利于学生的主动发展.

对策：

1.即时评价.学生写完作文后会有一个热场,也就是情感的消退期.而我们通常的做法是,学生的作文做完就收上来,由老师评改,改完之后再在下一堂课来评价修改.

2.修改后再评价.好文章是改出来的,《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法.要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”

3.特色评价.欣赏的力量是无穷的,在评价学生作文时,教师要由挑毛病变为找“闪光点”,由扣分变为加分,对构思新颖、视角独特、具有创新思维的作文,教师的评语也应推陈出新,避免一成不变的“语句通顺、内容具体”等评语,而是加以“一个独特的视角、一颗善良的心、一个感人的故事、一篇温情的文章”之类的特色评语.

三、教师在批阅习作时要注意“四性”

(一)联系性

1.联系前次作文批语.教师要表扬那些按批语要求发扬优点、改正缺点的学生,充分发挥批语的导向作用,让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯.2.联系阅读教学批语.学生在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识,甚至新的句子、新的词语等,教师在批语中都要予以肯定和鼓励,引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去,培养学生学以致用的能力.3.联系生活实际评价.学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思,也必然反映出他们的学习生活,表达出他们的思想感情.写批语时,对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系,给予鼓励表扬.这样不仅评价了文章,也评价了学生的行为习惯.

(二)引导性

让学生参与评价,教师作为引导者不能脱离对学生习作的批改,同时要严格控制学生互批习作的频率和范围.学生互批的次数以不超过课本习作训练的1/3为宜.教师要从全局把握,引导学生学会修改,从而提高学生习作水平.

(三)层次性

学生自批、互批习作要明确范围,落实操作,加强指导.可以倡导学生在习作完成以后,从修改漏字、多字、错别字和标点开始,再逐步提高要求修改病句,接着根据每次习作训练的重点,学习增删修改句群和段落,最后学习眉批和评价.要把自批的重点放在学生修改意识和习惯的养成上.

(四)控制性

学生的互批不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法.要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.

以上是我在小学高年级作文多样化批改中的一些做法和体会,还不是很成熟,还必须不断的学习、交流、研究.

参考资料：

[1]《语文课程标准》

[2]《小学语文教学参考》2012年合订本