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【摘 要】生态课堂把学生、教师、教学内容、课堂环境看作是一个教学的生态系统,是可持续发展的课堂模式.初中英语写作课堂生态教学模式的创建,可以弥补目前英语教学模式的不足,提高英语写作教学的效益.

【关 键 词 】写作教学 生态课堂 模式构建

一、引言

生态课堂把学生、教师、教学内容、课堂环境看作是一个教学的生态系统,并在此基础上建立一种可持续发展的课堂形式[1].新一轮的英语课程改革,最重要的是改革我们的教育理念和教学模式,而创建初中英语写作课堂生态教学模式可弥补目前英语教学模式的不足,这种模式应具有开放性、互动性、整体性、适应性和多样性等特点.

二、初中英语写作课堂生态教学模式的构建

课堂作为生态整体,包括了师生之间、学生同伴之间以及他们与课堂教学环境之间的动态平衡关系.生态化初中英语写作课堂必须遵循语言学习的规律,依靠师生之间的互动合作,通过多样化的教学活动,“构建一个开放性、整体性和可持续性的良性语言学习生态,让学生在动态中生成知识与技能,在互动体验过程中感悟和内化”[2].

(一)建构互动合作的师生关系

生态课堂中,教学是教师教、学生学的统一,是师生交往、共同发展的积极互动.教师通过与学生对话、讨论、合作探究的方式,充分调动学生的思维能力,把教学过程变为师生积极主动交往、共同发展的过程.学生在与老师、同学的对话、讨论和合作探究中,体会到学习的重点、难点,掌握知识运用的能力,形成师生互动的活跃课堂.

互动合作的师生关系既是生态课堂的基本内容和特点之一,也是构建生态化英语写作课堂教学环境的方向所在.课堂以学生为本,从学生需求出发,设计写作教学任务,利用多媒体和语料库等现代教育技术,创设平等和谐的课堂环境.教师可以根据学生的认知特点和个性差异,在英语课堂教学中围绕写作主题设计课堂提问、情景模拟、同伴合作、小组讨论等活动,调动学生积极参与,帮助学生克服在课堂上参与互动的心理障碍,促进课堂上师生的有效互动,并在合作中提升学生合作学习的能力.

(二)落实课堂生本的教学活动

1.实现“输入”与“输出”的互动.

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生态性课堂教学必须做到语言输出与输入环节“量出为入,有入有出”的良性循环.语言学习过程是“输入(阅读、视听)→吸收(加工、记忆)→输出(说、写、译)”的过程[3].学习者通过学习环节的互动,能注意到自己的语言输出与目标语的差距,并及时调整语言输入和改进语言输出.在输入、互动、反馈与输出构成的系统中,学习者的注意过程被作为语言交际与习得之间的 机制而得到了充分重视[4].

“语言输出”能促进输出与输入的互动,实现有效输出和积极输入,进而提高学生的综合语言应用能力.学生在这样的生态模式下,需要自主完成和反馈的内容增加,尤其是写作课上的“词穷”问题能让学生更积极地对待“语言输入”.应该贯彻“在用中学”的理念,使语言真正成为交流的工具[5].通过写作“输出”让学生积极对待视、听和阅读的输入,培养学生个性化学习方法和自主学习能力,从而实现“输出”与“输入”的互动.

2.设计“情境化”和“生活化”的教学活动.

初中学生对英语写作不感兴趣的原因之一是英语写作话题的设置很大程度上缺少相应的情境.通过设计情境化、生活化的教学活动,教师要创设生态化的教学环境.在情境或活动的创设过程中,教师需要根据教学内容创设多形式的背景信息输入,让学生了解写作的背景知识,注重情境化的学习活动,情境的选择应符合或接近语言使用的真实交际任务,以便形成有效的语言输入.通过与学生学习、生活、教材、时事等结合的写作情境的铺垫,让学生在写作的时候有感而发,有内容可写,这样的写作容易让学生产生情感上的“共鸣”和写作上的“亮点”.

在初中英语写作教学中,教师有效的课堂话语和教学行为对于创设生态化教学环境、产生合乎实际的师生互动和调动学生的课堂参与有积极意义.在创设生态化课堂环境中,教师需要提升问题的启发性,有意义地设置疑问,可以引领学生跟随提问,进入深度思考.通过师生之间的有效互动,在丰富写作教学形式的同时活跃了课堂气氛,也达到了将教学内容传授于学生的目标.这样的互动不仅能激发学生思考与讨论,还能让学生积极参与.


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3.实施写作教学中的动态生成.

要把教学过程看作是师生为了实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程[6].动态生成是教学的本来面目,是生态课堂的发展规律.英语课堂的教学不仅要是动态的,而且还要创造出新质,取得飞跃性的发展.

预设和生成并不是对立的,如果没有预设,生成就会具有盲目性.在预设中生成,要求我们在备课时重视学生的主体地位,为课堂教学留有一定的空间,使教学具有一定的弹性,营造学生学习的宽松的课堂氛围,以便发掘学生的智慧潜能.课前“合理预设”,课中及时调适教学内容和教学策略,实施“动态生成”.

4.丰富生态课堂的教学手段.

教师要积极利用各种多媒体设备、互联网以及语料库技术,丰富课堂教学内容,调动学生的学习兴趣,引导学生对各种社会文化现象进行思考,把英语学习与社会需求相结合,展开语言实践活动,锻炼学生的外语思维和写作能力,促进学生个体充分发展,体现生态课堂的开放性特点.

教师需要不断学习现代教育技术,用以指导教学实践,同时结合教学实际,自建小型写作素材语料库,对学生写作所需的主题词块进行收集,对学生的写作进行共时和历时分析,帮助学生提升写作能力.

三、完善多样生态的教学评价

生态型教学评价是一种动态、综合、发展性的评价体系,生态型教学评价强调以发展的眼光看学生,能够综合运用各种手段,比如自我评价、同伴互评与教师评价相结合,尽可能地给学生以全面而客观的评价,从而避免片面性和主观性.它能够做到“过程与方法”、“知识与能力”以及“情感态度与策略”等三方面结合,为学生身心的全面发展服务.

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以写作评语为例,评语可以唤起学生的写作 ,培养写作兴趣,在写作生态课堂中有着积极意义.不同的评语对学生会产生不同的影响.不要把对知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来.只有当教师和学生之间的关系建立在互相信任、心怀好意的基础上,评语才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物[7].评语发挥作用建立在肯定学生进步的基础上,确保评语内容的具体和清晰,兼顾一些写作错误的改正,这样才可以促进学生生态地学习英文写作.

四、结束语

创建开放和谐、合作互动的初中英语写作教学生态课堂,不仅是新一轮课程改革的需要,更是实现初中英语课程目标的需要.它有利于从全新视角考察初中英语课堂生态环境的失衡现状和优化举措,实现初中英语教学可持续发展的目标,提高英语课堂教学的效能.

在创设写作教学生态课堂方面,滕家庆、葛连干、张利琴、周华、李爱云等我省特级教师关注“课堂生本”,基于不同视角的写作教学模式开拓了初中英语写作教学的新思路,值得广大一线教师学习和借鉴.

【参考文献】

[1]黄俊官.论生态课堂的构建策略[J].中国 教育,2008(13).

[2]钟敏.构建生态外语课堂,提升学生的合作能力[J].高教论坛,2010(6).

[3]尤其达.输入与输出并举,提高英语应用能力[J].外语界,2001(6).

[4]GASS S. Input and interaction[C]. In C. Doughty &M. Long(eds.). Handbook of Second Language Acquisition. Oxford: Blackwell,2003.

[5]何锋,章玉芳.发掘教材资源,优化初中英语听说教学[J].教学月刊:中学版,2012(19).

[6]叶澜.重建课堂教学过程观――“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究,2002(10).

[7]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,l983.

(作者系江苏省中小学教学研究室英语教研员、研究员)

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