构建学习型课堂的有效方法――合作学习

摘 要：合作学习是构建学习型小学语文课堂的重要方法,它能使小学语文课堂更加丰富多彩,能全面提高小学语文的教学质量,促使学生得到更加全面地发展,提高学生的合作精神和竞争意识,发展学生交往与审美能力.

关 键 词 ：科学；合理分工；创设情境；合作学习

语文新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,随着新课程改革的不断深入,语文合作学习越来越受到重视,并已蔚然成风,合作学习是构建学习型小学语文课堂的重要方法,它能使小学语文课堂更加丰富多彩,能全面提高小学语文的教学质量,促使学生得到更加全面地发展,提高学生的合作精神和竞争意识,发展学生交往与审美能力.下面我就结合自己的实践谈谈对小组合作学习的一些肤浅认识.

一、科学、合理分工,让组员各尽其职

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课堂教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式.”合作学习作为一种学习方式,是要求学生在小组中为了完成共同的任务,有明确分工的互助性学习.教育家陶行知说过：“孩子最好的先生,不是我,也不是你,而是孩子队伍中最进步的孩子!”合作学习就能充分发挥学生队伍中最进步的学生的作用.首先,每个小组必须有小组长,来指挥大家的合作,组长应是比较活跃、头脑较灵活、有一定组织能力和威信的人.其次,小组成员的组成也十分重要,依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合,使每个组都有各个层次的学生,为各小组的公平竞争打下基础.最后,成员的角色分工应该是动态的,采取轮流担任的方法.每小组大致确定好小组长、记录员、报告员、检查员等职位.这样不仅可以提高学生的合作兴趣,也可以改变学生在组中长期形成的地位,给每个学生都提供公平发展的机会.同时教师应当教给学生合作的技巧,如怎样组织,怎样倾听,怎样发言,怎样质疑等.整个课堂人人参与学习、个个互动补充,合作促进了互动,互动升华了兴趣,使合作学习呈现一派生机勃勃的景象,构建了更有效的语文学习型课堂.

二、创设合理情境,开展小组合作学习

要使小组学习取得最大的收益,教师要善于把握小组学习的时机,为学生创设情景,开展合理、有效的小组合作学习,激发学生的探索和合作,充分利用集体的智慧,使小组合作学习能真正扎实、有效地在语文课堂中开展起来,构建学习型语文课堂.

1.探究过程中的小组合作学习

教学《钓鱼的启示》这篇课文时,在理解课文重点语段时,我设计了这样一个情景：“34年前,父亲的严格教育让我做出了道德的选择,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?请同学们读最后10、11节,找出你感受最深的句子读一读,联系上下文,联系生活实际,与小组同学交流自己的体会.”这样的问题能激发了学生探索的,很有必要进行合作学习.这个探究过程需要组员各自发表自己的见解,并且就问题展开讨论.依据小组成员的分工,主持人、记录员、汇报员、检查员等同学在组内活动时进行不同的职责：主持人负责协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况.组员各尽其职,完成探究.在学生小组合作的过程中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,共同提高,既充满温情和友爱,又充满互助与竞赛.

2.作文评改过程中的小组合作

作文评改是作文教学的一个重要组成部分,学生之所以对写作不感兴趣,甚至逃避作文,这与教师批改作文的方式呆板、单一脱不了关系.多数学生的作品往往被教师忽略.因为教师面对几十或近百份作品,在短时间内都给予恰到好处地评价是困难的事情.为了改变这种局面,我吸收了合作教学的思想,在作文评改中开展了小组合作学习.

例如：在评改学生习作《我的发现》时,运用小组合作的方式就能取得很好的效果.评改过程是这样的：由4~5位学生组成一个小组（固定）,设组长一人,每小组每次批改2~4篇作文,小组成员间相互协作,共同完成初评任务,在小组批阅的基础上,老师根据需要作适当补充批阅.在小组学生初评习作时,我对学生提出详细具体的批阅要求：

（1）小组成员在初阅作文时,用红笔找出错别字,用波浪线划出好句子,用三角形标出用得好的词,用常用修改符号对不通顺地语句进行批改.

（2）讨论确定作文等级,撰写作文总评语（由组长执笔）.

（3）总评语要用语委婉、公正、恰当.多说优点,少说缺点.总评语还可以就文章的特色及其他方面作出评价,同时提倡有创新意识的评语.

（4）总评语写好后,在评语的右下方写上小组成员名字及日期.

在学生初评习作这一关键环节上,我充分相信同学,放手让学生去做.但在作文评讲课上,我担任的是主持人角色,各小组组长为主评人,开展评讲活动.我在中间对评讲人进行鼓励性评价,对被评作品进行适时、适量的二次评价,并相机引导学生对自己的习作进行修改,让学生在修改中掌握写作技巧,提高习作水平.作文评改过程中的小组合作充分发挥了学生的主体性,把修改讲评的过程变为学生自我提高的过程,同时也提高了同学们的写作积极性,提高了批改作文的效率,有利于构建学习型的语文课堂.

三、重视学生独立思考的能力,合作学习的时间要充足

一般情况下,合作学习旨在通过小组讨论,互相启发,达到优势互补,解决个体无法解决疑难问题的目的.但我们在语文课堂中会发现这样的现象：问题一涌现,教师不引导学生认真读书、深入思考,就立即组织小组讨论,让学生合作解疑.这样没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论,一方面使学生因思考不够成熟,导致讨论过于肤浅；另一方面使那些思维迟钝、学习热情不高的学生,要么默默无语充当听客,要么坐享其成、人云亦云,助长了他们学习的惰性和依赖性.这样的合作学习不仅解决不了疑难,而且也在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会.因此,我认为合作学习必须建立在独立学习的基础上,只有在学生思考到达一定的程度展开讨论,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论,才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋.如在教学《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章时,当上到“比较三个事例在内容、写法上的相同点”这个环节时,我先请同学们仔细地读读这三个事例,看看三段话在写法上、内容上有什么相同之处?可以在课文中画一画,做一做批注.在学生充分读课文,充分思考后,我再组织小组交流讨论：“老师看到有很多同学都在课文中做了批注,发现了这三段话中的很多相同点,现在请大家在小组内交流自己的发现,讨论存在的疑问.”学生在充分读书、思考后,就能很好地在小组学习中进行交流探讨了,突破重点、解决难点也就水到渠成了.因此教师在组织学生参与讨论或探索之前,一定要留给学生一定的独立学习思考的时间.

总之,合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式.有效的合作学习是构建学习型语文课堂的有效方法,它能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心志.我们必须积极营造适合学生进行合作学习的环境,时刻把握“学生是学习的主人”这根主线,让小组合作学习在构建学习型语文课堂中焕发独特的魅力.