小学生作文批改三步法

点赞:5440 浏览:20313 近期更新时间:2024-01-18 作者:网友分享原创网站原创

中图分类号:H09 文献标识码:A 文章编号:1008-925X(2012)06-0186-02

摘 要 :笔者在多年的教学实践中形成了作文批改的三步法,主要是学生互批,自批,教师浏览批改,分为自评,他评和我评三步骤,本文进行了简要介绍.

关 键 词 :新课标;作文批改;三步法

我们都知道,写作是一种创造,就像蜜蜂一样,把生活中酿造的点点滴滴身读者倾吐,而作文的批改更应在此基础上进行创新与创造,使学生情感的表露更充分,更具体,因此老师的作文批改理念不能就修改而修改,应注意及时与学生进行写作时的那种情感沟通,应力求去培养学生的主体人格.新课标对写作教学提出的要求是:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.”这种全新的写作教学理念是对传统作法的否定,同时要求老师的作文批改应紧随时代的步伐和新课标要求,积极地进行创新与探索.

笔者在多年的教学实践中也尝试了许多种做法,就觉得叶圣陶先生的话特有启发:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点.该怎么改让学生自己考虑,去决定,学生不处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的.”于是逐步形成了作文批改的三步法,主要是学生互批,自批,教师浏览批改,分为他评,自评和我评三步骤,以培养学生的习作能力.具体做法如下:

一、自评:在重审自我写作的过程中促进学生认识的提高

据课外调查了解,几乎所有的学生写完作文之后,都难以用平静的心态去重读自己的创作,但是他们很在乎别人对于自己作品的评价(其实人都是这样,总是希望自己的劳动成果得到别人的认同和他人的尊重),因此我将那些作完他评的作文发回学生本人,让学生本人再回去审读自己的作品,多借鉴别人的意见和建议.当然其中有些他评是很正确,很合理的,也有些是不太合理的,学生本人应从写作时的初衷而对于“他评”来作出自己的见解,这样就能使学生本人对于作品进行了又一次的审视和修改,提高认识的目的,这也学生之间的一次真切的无声的合作,交流与探究,最后也作个评语,由自评引起,评同学改的怎样,评自己的作文如何,格式有:“自评:我同意××同学的等评析等”或“自评:我不同意××同学的等评析等”之类,然后写出“他评分”和“作品分”.这样下来,让所有的学生有话可说,有话能说,而且说的的是真心话,是有见解性的话.叶圣陶老先生曾说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章定好.”《语文课程标准》中也强调“学生要养成修改自己作文的习惯.”结果学生的认识提高了,修改的见解更深了,作文写作也就有进步了.

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二、他评:在评价别人作文的过程中促使学生写作的提高

教学中我们完全可以放心把作文交给学生来改.据了解,日本的学校最喜欢用这种批改方式,而且我觉得有下列好处:一、让学生学会修改别人的文章;二、让学生有机会欣赏别人的作品(这是学生最感兴趣的);三、让学生在主析、欣赏别人作文的过程中提高自己的的作文水平;四、还可减轻教师的工作量.当然,让学生互批并不是说教师放任不管.我的具体做法是:每个学生都准备红笔,人手一篇(别人的)作文,按老师的提示和老师平时批改的方工去批改,主要采用“三遍法”:首遍快速浏览,勾出错别字和病句,并要求替他(她)修正;第二遍慢读,从头至尾精批细改,主要有下列去参考的修改内容:①中心是否明确;②段落是否分明;③观点是否正确;④选材是否围绕中心;⑤开头与结尾如何;⑥哪些语句值得你欣赏等等,及在旁批中写出激励性提示语或建议性的话语.教师此时应巡回加强指导,主要是与学生共同探讨修改中遇到的各种繁冗的问题,及时指导好学生的批改,这一环节应特别注意培养学生遇到问题要集思广益,不要轻易下结论的习惯;第三遍粗看,既检查批改的情况,又酝酿批语,间接性地锻炼学生的评价能力.写评语时由他评引起.采用这样的格式:“他评:我觉得你作文等”,其中既要有肯定,又要提出建议,并打上你认为的分数,最后还要签上批改者的名字.学生完成他评后及收集起来,特别是把他评中比较优秀的作品当场诵读,以供大家欣赏和监督,让学生的批改得到大家的认可,这样对于以后的写作,自己心中也有了谱了.

三、我评:在对比评价的过程中促成学生能力的提高

这个环节主要在于老师去完成,这是为了防止学生的他评和自评流于形式,教师要检查前两个环节修改的效果.主要是先读学生的作品.然后针对学生的他评与自评作个总体商讨和评价,这个环节也比较轻松,教师不必再花时间去批批注注,写作文评语,只要快速读一读学生的作文,看看学生的批改是否准确,评语是否恰当,再用红笔作个我评(教师),采用的格式可:“我评:我觉得他评等自评等”.其中可加入点激励性评价语:“××同学很会评析,老师同意他(她)的观点.”“××同学委会欣赏好词好句,懂得发现别人会用词说话的地方.”“××同学很细心,能发现别人语句的毛病并加以改正,很好!”等等,然后打上“他评分”和“自评分”,让批改者及被批改者好好地审视自己做的他评或自评是否合理,为他下一次的评批作借鉴与提高,并把会批改的一些学生的名字记下来,到班上去反馈时给予表扬,最后把他们批改的作文展示出来以供同学们观赏和学习.特别强调,教师的“我评”是不可缺少的,这是新课标中的教师的主导作用,只有进行了这个环节,教师才能掌握学生的习作内容,才能了解学生作文中的优点和缺陷,才能了解到学生的批改恰不恰当,学生的欣赏水平如何.这样一来,教师才能进行正确的作文指导,重点讲评,也才能使学生对于写作有着“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”感觉.从整个过程来看,这又是一次最好教师与学生之间沟通交流的机会,学生面对作文的写与批也不会头疼与迷惑了.因此,这一环节应好好地进行.