激活写作潜能张扬学生个性

【摘 要】作文训练是学生语文综合能力的训练.要让学生不怕作文,应着重解决“写什么”和“怎么写”两个问题,激活学生的内在潜能,引导学生对作文产生持久的兴趣,乐于作文,善于作文,在作文中学做人,在做人中学作文,作文与做人同步发展,和谐共进.

【关 键 词 】写作潜能 激发 张扬 学生个性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感”.在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力.要求学生说真话、实话、心里话,不说检测话、空话、套话,并且抵制抄袭行为,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.鼓励写想象中的事物,加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.如何有效培养学生的作文水平,提高小学作文教学的质量呢?

一、引导学生观察和感悟生活,积累丰富的写作素材

生活是作文的“原料”.好的习作离不开生活的积累.生活是美好的,生活中处处有美的闪光点,要善于观察、发现、捕捉,才能充实头脑,美化心灵,从而写出好的文章来,要使学生积累丰富的生活素材,在日常教学中,就必须训练学生观察周围事物的能力,做生活的有心人.倘若无心,对周围事物熟视无睹,视而不见,尽管每天所见所闻甚多,也会如过眼云烟.作文教学更不能离开生活,因为生活是作文的源泉,在生活中时时处处都蕴藏着丰富的习作资源,我们应当以新课标为指导,密切联系学生的生活环境,引导学生走进生活,在沸腾的生活中主动习作,建立一个作文教学的开放系统.

二、积累好词佳句,丰富学生的语言积累

不仅要让学生善于从生活中捕捉素材,还必须开辟广阔的阅读天地.可以充分利用语文课本的功能引导学生多读、多背、熟记成诵.另外,我还经常引导学生阅读一些课外读物,并采取多种形式鼓励学生运用在课堂上学到的读书方法,广泛涉及各种题材和体裁的课外读物,充分感受祖国语言文学的魅力,并学习丰富多彩的表达方式.适量的课外阅读,能开阔学生的视野,丰富学生的知识储备,激发他们的兴趣,不仅促成其良好的阅读习惯,也大大增强其写作能力.

三、加强平时的练笔训练,夯实学生的基本功

有了生活素材和语言材料的积累还不够,还需要引导学生进行练笔积累,以有效地提高学生习作水平. 提高习作能力,仅靠两周一次的习作是远远不够的,必须加强平时的练笔训练,首先可以指导学生做摘抄.摘抄文章中的精彩片断,妙词佳句,成语格言；其次是指导学生写好短文.如写日记,看图写短文,把一件事按顺序写下来等,其中应以写日记作为常练的内容.在指导写日记时,要根据小学生年龄特点及认知规律,日记内容各有侧重.例如,三年级侧重于摘抄好词、好句、优美片断,四年级侧重记录一天中自己感兴趣的人和事,五年级在三、四年级的基础上学习写景、状物,六年级在三至五年级的基础上开始写读书笔记.这样通过引导学生注意观察身边的人和事,用心捕捉自己的体验,把自己的所见、所闻、所感、所想,如实记录下来,以扩展、丰富自己的日记内容,使学生由抄到写,由易到难,不断提高自己的日记水平,这样长期训练,学生的观察能力、联句成篇能力都会有明显提高,为各年级学生写好短文打下坚实的基础.再次是对学生进行分段、布局、谋篇和确定中心思想的训练.这样通过由简到繁、由浅入深的基本功训练,学生的作文基本功不断加强,而有了一定基本功,学生作文的难度也就大大降低了.

四、尊重学生的个性,激发写作的

习作是用自己的眼光去看待世界,学生的想法,有时看起来可能不合情不合理,却符合事实,教师不能根据自己的主观想法去任意修改.对于习作中一些不尽如人意之处,教师要注重营造宽松的气氛,与学生共同探讨写作问题,一起研究解决办法.评语使用商讨性的语气,既指出不当之处,又提出建设性的意见,显得亲切、平和,容易让学生接受.作文题目命得是否得当,直接影响学生的写作兴趣.题目要让学生感兴趣,要贴近现实生活,使学生有话可说,有真情可表,有倾吐的快感.

五、在合作互改交流中共同提升

“合作”是新课程积极倡导的新的学习方式.特别是在动笔之前的孕育准备阶段.提前公布作文题目及要求,让学生早作准备,积累写作材料.在作文课上,让学生将自己的课前观察阅读感受尽情地述说出来,把自己的感悟交流给同伴,从而唤起同伴的体验、认可或争辩.让信息和情感在交流中产生思维的碰撞,从而使学生既有自己的主见,有自己的选择,实现了优势互补.使他们在合作中竞争,从而激发创新潜能,写出高质量的作文.

六、让学生体验到作文成功的喜悦,增强写作的自信心

习作是学生的劳动成果,教师要善于发现学生习作中的闪光点.哪怕是一句话,一个生动的比喻,一个贴切的词语,甚至一个准确的标点,都应以充满的评语肯定他们的成绩,以增强他们的信心.巧用眉批,例如,“这个词用得太恰当了!”“这个结尾很耐人寻味!”通过肯定性的评语、习作课上的范读、推荐发表等,让学生体验到作文成功的喜悦,增强写作的自信心.对于题材较好的习作,教师写上“选材典型集中,真实可信,构思新颖别致,叙述清楚,富有条理,中心明确,感人至深,实属好习作,值得一读.”这样的评语,可以使孩子获得心理、精神上的满足,从而产生轻松、愉快的情绪体验,进而激发学生作文的积极性和主动性.对优秀作文可在习作课上进行范读,或推荐给报刊,争取发表机会；同时积极组织学生参加各级作文竞赛.

总之,只要我们不断丰富作文的教学形式,关注学生的个性差异,激活学生的潜在能力,引导学生对作文产生持久的兴趣,那么学生的视野开阔了,思维也活跃了,再不会为“无米之炊”而咬笔头了,写出来的习作也就有了真情实感.