学会自修,激发习作

“作文难,提高学生的写作能力更难.”批改学生的习作不仅仅是学生主体的行动,而是一个师生互动的过程.作文教学在语文教学中占有重要的地位.大凡考试,作文几乎占去语文学科的半壁江山.在现今的“素质教育”中,作文水平的高低可以说是全面衡量学生语文素质优劣的重要尺度.既然作文如此重要,不容小看,那么如何才能在作文教学中取得满意的效果呢?

修改,是写作文的最后一个步骤,也是很重要的一个步骤.过去,我也习惯在学生的习作上进行细致地修改,有时几乎把学生的东西变成老师的了.试想,学生看着满眼圈叉删改,自己的内容所剩无几的习作,会有什么想法?只能是羞愧地想：“我的习作太差了!”在他们对作文望而生畏的情况下,又怎么能激发习作的兴趣?提高作文水平呢?经过教学实践,笔者认为,应该改变对学生习作大面积修改的评改方式,让学生学会自己修改作文.

一、角色转变――学生当自己的老师

叶圣陶老先生提出：“文章要自己改,学会了自己改的本领,才能把文章写好.”这一方法主要在作文指导课中进行.指导学生自改作文,就要针对文章的形式让其修改,学会修改的步骤：首先,通读两遍作文,看内容是否具体,感情表达是否真实,语句是否通顺,是否有一定条理.然后,对字、词、句,及标点逐以推敲予以修改.最后看所有表达是否符合主题思想.

要培养学生自己评改作文,就要交给学生评改的方法,只有把修改的金钥匙交给了学生,学生才能自己去解决问题.一般的方法：（1）轻声读一遍,检查标点符号是否正确,有没有错别字,书写格式是否正确.（2）逐段默读,检查语言是否通顺连贯,语序是否恰当.（3）默读全文,检查段落层次是否清楚,哪些内容可以删去,调整好结构.（4）再读全文,检查主题是否明确、集中,组织材料是否符合要求.在评改时组织学生讨论评改文章,也是一种自评自改的良好方式,它有助于学生活跃思维,相互启发,共同提高.学生评改时我采取小组讨论和个人修改相结合.先自己修改文章,然后在小组长的带领下,各同学大声读自己的文章,让大家评论,小组里的每个学生都要独立思考,在审题、立意、选材、表达、修改各个环节中自由的发表意见,展开争论,共同切磋,每个同学根据小组内其它成员的建议再次修改.最后参照自评成绩,综合小组成员意见,给出建议成绩,并将评价成绩写在题目的右边.修改完后,要鼓励每个同学大胆谈自己的收获,让每一个学生都改有所得,如果可以总结出小组评改意见记录下来就更好了.这种作文评改方式,不仅能使学生看到别人作文的长处,还能激发和培养他们虚心向别人学习的精神,提高了鉴赏能力,学到了宝贵经验,有助于学生相互启发,逐步摸到写作的门路,事半功倍.

二、激发兴趣――从“怕”到“爱”

众所周知,在学习过程中,兴趣是最好的老师.从初中语文教学的现状可以看出,很多学生写作文只是为了应付考试.写出来的作文生硬而缺乏新意,不仅无法获得高分,还会打击学生写作的自信心,导致学生对写作越来越反感.因此,在写作教学中教师应该根据每个学生的特点,指导他们练习自己擅长的体裁,并且对学生的点滴进步给予肯定和鼓励,以增强学生写作的自信心.引导学生用发现的眼光去观察周围的事物,并且尝试用不同的文体写作,并使用不同的语言描述同一事物,以形成自己的写作思路.通过这种方式,学生能够在潜移默化中对写作产生兴趣,并且能够将自己的所见、所感融入写作中,有效地提高写作水平.

(一)借助日记,激发兴趣

日记是经常性习作最好的载体,养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证.其实也主要是写话,从一句写几句,甚至一段,不管他们写得好坏、多少,只要他们坚持每天一记,教师给予批改,还为每位学生写鼓劲性评语.每周进行一次交流,在班级中交流他们的优秀日记,使他们都有一种成就感.学生逐渐养成一种习惯,这可为作文教学迈好一大步.

教师要鼓励学生自由记录自己的生活,把记日记写话当作一种生活和学习的习惯,在日记中,记录自己知道的校园外所发生的精彩事情.像我班的美玲同学在日记中写到：“今天和妈妈去种花生,因为自己对花生的怜惜之心,将饼干与矿泉水一同放入花生洞里,还在沾沾自喜时,却遭来母亲的经验教训.”“作文教学应该从说到写,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高”.写话教学是学生习作的起步,在这个阶段,我们应该积极关注,用心引导,从小打好学生的习作基础.

(二)开阔视野、培养合作意识

语文学习包括的内容非常丰富,具有无限的外延性.语文课堂学习只能学到课本上的基本知识,课外学习学到的知识对学生的影响更加深远.写作是一个长期积累的过程,教师在教学中应该通过多种途径开阔学生的视野,帮助学生掌握更多的课外知识,以此提高写作教学水平.

小组合作是一种比较有效的写作教学方式.传统的写作教学批改中,教师往往只是在学生作文后面写上几句简单的评语,不能激发学生的写作兴趣,学生也不能完全理解教师评语的意思.通过小组合作的方式,可以培养学生写作教学中的自主探究意识.例如,教师可以指导每个小组的学生互相评阅作文,通过学生批改的主动权增强学生的责任意识,运用自己的知识对别人的作文进行理解揣摩,然后写出自己的修改评语.通过这种方式学生可以发现自己的不足,完善自己的写作体系,以此提升自己的写作能力.

作文评改既是这次作文的总结,也是下次作文的开启,是作文延伸、扩展和补充.世界著名的大作家托尔斯泰曾说过：“必须永远抛弃那种认为写作不必修改的想法.改三遍四遍,这还不够.不要讨厌修改,而要同一篇大东西改写十遍、二十遍.”因此,重视培养学生修改作文的能力,让学生学会修改,成为作文训练的主人,达到“自能作文,不待老师改”的理想境界.当然,习作的指导、批改、评价方法是多元的,它们之间并不是截然分开、固定不变的.只有掌握多元的方式,灵活运用,更好地让学生积累、感悟、反思和运用,才能让学生写出更精彩的文章,描绘出更灿烂的一笔.

总而言之,培养学生的习作兴趣,是提高学生作文水平的必由之路,万不可等闲视之.