小学作文教学评价的有效做法

一、前言

目前,我国教育中作文评价工作存在费时、费力且低效的问题,这是教师教学中的一大难点.近年来,为提高教师作文评价的效率,提升学生的写作能力与水平,教育部门提倡教师在作文评价中尝试评价主体多元化、评价内容多元化、评价标准多元化等作文评价模式.通过此模式,达到调动学生对评价过程的主体参与的目的,全面分层地根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观进行作文评价,密切关注不同习作水平学生的发展.

二、小学作文评价的现状

传统的作文教学中,习作的次数对学生而言是繁多的,因语文注重于培养学生用词与造句的表达能力,唯有通过习作的锻炼以达到语言表达规范、思想明确的教学目的.学生习作前,教师先对所写的题目进行必要的详解,让学生明白习作题目的含义,从而为写作奠定框架.学生完成习作后,教师对学生的作文进行评价工作,通常采取直接评分并加以增添评语的评价模式,虽然教师评价工作做得到位,但是学生的作文水平提高甚微.究其原因,新课改明确指出“引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”,因此,小学作文评价面临的首要问题是“学生没有参与作文评价的全过程,仅仅以教师作为作文评价的参与者”.

三、正确而有效的评价方法

1.合理地运用批改方式

对于评价方法中的批改方式,应以学生的发展为主,为其提供更加广泛的发展空间.新课改下,教师改变传统的批改策略尤其重要,根据我国各小学作文教学评价的整体情况,为达到省时、省力、高效率地完成评价工作,教师应采用“以略批为主,尽可能少改”的批改策略,例如：对于学生完成的周末或是寒、暑检测期的作文,教师检阅后,尽量避免圈圈点点,此时的“精批细改”会使学生感觉自己的作文没有价值,对学生的自尊心造成一定程度的伤害.教师应在作文结尾空白处给予分数和评语,针对不同学生写作特点先给予具有表扬意义的评语,后给出建议,这样利于学生接受.此外,对于学生当堂完成的作文,教师可进行点批,例如：点批基础较差但作文具有亮点的学生,应肯定其作文的可取之处,引导学生学会与过去的作文进行对比,看到自己的进步,从而树立起写作的自信心；点批基础相对较好且作文发挥水平不错的学生,应不断勉励其上进,以避免其固步自封,让学生感觉到时刻有人超越自己的压力,促使自己不断努力提高写作水平,不断超越自我.

2.评价具有真诚性

为激励学生习作水平能进一步提高,教师的作文评价工作充分运用真诚性是至关重要的.例如：教师与学生直接面对面地进行交流,对学生的作文给予口头评价,评价学生的作文具有特色时,可说：“你通过对景物的描写刻画出枝繁叶茂的特点,很有特色,如果把景物承受恶劣自然环境也写得活灵活现就更好了!”这种评价,在学生的头脑中烙下较深的印记,使其不仅发现自己作文中的闪光点,同时也认识作文中存在的缺点,及时改进习作中存在的不足之处.

3.评价具有启迪性

语言是交流思想的工具,是知识信息的载体,它对教师这一职业尤为重要.如何能最大限度地激发学生习作的兴趣,启发学生的思维；如何能圆满地完成作文评价工作,达到作文教学的最优化,这其中,教师的作文教学语言起着不可估量的作用.教师作为一名优秀的作文评价者,应使自己的评价工作具有较强的启迪性,例如,运用各种巧妙的语言评价作文,引起学生对作文等级评定的注意.为引导学生发现作文当中的错别字,教师风趣十足地提出“错别字大搜索”,将全体学生划分为几个小组,寻找作文中的错别字,以获得教师折叠的纸飞机模型作为奖励；也可同桌进行找错别字竞赛,以同桌间交换文具作为奖励.

4.评价方式的转变

对于我们已经接受多年教育的人而言,再熟悉不过的是教师采用“优、良、及格、不及格”等评价方式.这样的评价方式从感官上给予人生硬、权威的感觉,存在批判色彩.因此,寻找更合理及注重学生心理感受的评价方式是每位教师的教学义务,例如：采用“A、A、B、B”等对作文进行等级评价,在此基础上,不存在及格与否,只要发现学生的作文中有亮点,教师可评定高分,如A,以鼓励学生继续努力.此外,基于小学生年纪小,对各种图案具有较强的关注力,教师也可采用“A、A、B、B加上星星或月亮的图案”,根据学生作文水平给予多少个星星或月亮图案.无论是采用何种评价方式,前提是保证学生乐于接受,能在一定程度上激发其写作的兴趣,让其体会到习作是一件有趣味的事情,不再惧怕习作.

四、结语

综上所述,针对我国目前各小学语文作文教学评价中存在的问题,教师应改变以往的传统评价方法,采用多种评价方法激发学生习作兴趣,尽可能地利用教学条件为学生营造一种轻松、愉悦的习作环境.作文批改与评价是作文教学过程中的重要环节之一,是提高学生作文水平的一项必不可少的重要手段.因此,教师在作文教学实践中应该根据学生作文的实际情况,运用灵活多样的作文批改及评价方法,让学生了解自己的习作效果,促进其不断提高作文水平.