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摘 要:习作讲评中引进竞争机制,通过评选“小组习作冠军”“大组习作冠军”“全班习作总冠军”,也可称“超级习作之星”或“超级习作能手”,激发学生的习作兴趣.当然,竞争胜出者荣誉的命名根据学生的喜好引导学生自己选择.

关 键 词 :习作评价;竞争性;操作流程

一、比赛的规则

如果是4人一组,每人准备三项参赛内容.过三关,每关各淘汰一名,最后一名胜出.根据习作评价的需要,当然也可采用“选优制”,在一组4人分别向评委展示了习作后,由评委直接评出一名胜出者.

二、全班学生的分组

如果班级人数在64人左右的,分为4人一小组,16人一大组.当然,全班在48人左右的,分成4人一小组,12人一大组.这样,小组赛中4人决出1人胜出者,大组赛中4人或3人决出1人胜出,全班赛中4人或5人决出1人总冠军.如果有几个人无法成立4人小组,可在分组前采取抽签的形式成为“神秘挑战者”,可直接挑战大组冠军,甚至全班总冠军,也可以由老师根据自己平时所掌握的资料,直接指定个别习作水平较高的学生担任评委,为其他学生创造机会,过过冠军瘾.

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三、评委的产生

小组赛阶段,全班4大组,其中两大组先成为参赛组,另外两大组成为评委组.这个大组的4人小组到评委大组中邀请其中一个4人小组当他们的评委.这个小组比赛结束后,再反过来,评委组成为参赛组,参赛组成为评委组.大组赛阶段和全班赛阶段,所有在比赛中被淘汰的学生理所当然地都成为评委.作为评委,还要写出几句评语送给参赛者,写写闪光点,写写修改建议等.老师可根据习作要求,为他们提供可操作的评价参考.


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四、操作流程

如果是4人为一组,那比赛评价分为 ,小组级、大组级、全班级;三关(每级):考虑到时间因素,第一级的小组赛和第二级的大组赛一般放在课外学生自行组织决出胜出者,第 的全班赛一般放在课堂上作为习作讲评课进行.每级三关,可以第一关比对自己习作材料的选择、出处、主要内容等的简要介绍;第二关比对自己习作中闪光点的亮相和对自己习作优点的评价;第三关展示整篇习作.也可以每关准备一篇习作,供评委评价.在各关比赛中,选手展示完毕,评委写完评语后,小组赛时评委口头商量淘汰谁,并由其中一名评委宣读评语.被淘汰者有感而发,谈感受以及宣誓重整旗鼓、东山再起.大组赛时在评委中选出首席评委,并由首席评委组举手淘汰谁,首席评委综合各位评委的评价交给被淘汰者,被淘汰者有感而发表决心.全班赛时由老师主持,形式与大组赛相似.

五、对被淘汰者的心理指导

习作辅导老师一定要在比赛中或比赛后及时地组织被淘汰者,和他们谈话,对他们的不良心理进行疏导,帮助他们分析失败的原因,指明他们可操作的努力方向,鼓励他们卧薪尝胆,励精图治,期待他们在下次的比赛中取得成功,让他们看到自己努力后取得的进步和成功.同时,通过动态重组比赛规则,激励那些各级胜出者去帮助那些习作后进的学生,实现共同进步.为被淘汰者组织习作修改后或改良后的第二阶段比赛,多采取方式,多搭建平台,多出胜出者.

六、评价中的运态运作

“ 分组竞争性习作运态评价”在习作修改评价中的具体应用,要在经历了几次作文比赛的背景下进行.学生在“超级作文能手”的评比中遭受的被淘汰的滋味,在老师的引导和激发下,加上内心的卷土重来的好胜愿望,产生修改自己习作的需要.

“ 分组竞争性习作评价”的运态重组.引导学生组建习作修改组合,可4人一组,鼓励组合的成员给自己的组合取一个好听的名字,并以组合的名义参加大组赛,胜出的组合参加全班赛,全班赛中胜出的组合授予“超级修改组合”称号.要注意的是,老师要有意识地拆散那些强强联手的组合,使各个组合习作的水平高低搭配,以增强比赛的激烈程度,进而增强学生习作修改的信心.否则,会使比赛偏离评价的真正意义上的价值.为了比赛的胜利,学生会最大限度地挖掘自己的潜能,帮助同伴修改习作.

值得注意的事项:同样要对学生的心理进行关注,特别是被

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淘汰的组合,及时找他们谈话,消除他们埋怨指责同伴的想法和行为,帮助他们分析原因,引导他们再次修改,在全班赛中他们还有机会,通过抽签的形式,选出一两个“神秘挑战者”,直接挑战“超级习作修改组合”全班总冠军.

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