多元,让写作教学焕发活力

一、用多元的思想理念,来为写作教学增趣

“一见到作文两字,不是两眼漆黑,就是无话可说.”这或许是当下学生面对写作时的真实写照,在学生的思想意识深处,写作就是一道无法逾越的障碍,就是心中一道深深的坎,这些在不经意间形成的潜意识心理又进一步加重了他们恐惧写作、厌倦写作、不会写作的现状.为此,作为教师的我们,首先要打破习以为常的思维定式,用多元的思想理念,来为学生们的写作增点趣味,从而化解他们心中的那一些淡淡的“恐惧”“厌倦”,乃至“忧愁”,进而让他们喜欢写作、敢于写作.

首先,要创设自由表达的氛围,让学生敢于说出心中的话.据心理学的研究结果：当一个个体在自由的、无拘无束的世界里就会心情舒畅,思维和语言也会随之呈现出一种贯通的状态,在这种状态下,这个个体就会产生出许多感受、想象与理解,就会水到渠成地去用语言来表达这些独特的感受、想象与理解,创意的表达也就随之产生.为此,作为语文教师的我们在进行写作教学之时,理应为学生创设自由宽松的表达氛围,让他们敢于表达心中的想法.

其次,要创设可供模仿的情境,让学生乐于说出心中的话.小学生擅长于形象思维,他们善于根据某一情境进行模仿,为此,我们在写作教学时不妨也创设可供模仿的情境,让学生乐于说出心中的话.如,“可爱的大公鸡”的写作训练.在进行动物描写的训练时,我撇开以往侧重习作技巧指导的教学套路,将教学的重点放在写作动机的营造上：我利用多媒体播放一段关于“大公鸡斗食”的视频,并在播放的过程中,有意凸现“大公鸡”们在抢食过程中的“你争我夺”,以及遇到外来掠食者的“排外”镜头,由于这段视频贴近学生们的生活,又能极大地吸引学生们的兴致,故而在视频播放结束之时,学生们就按捺不住,纷纷地拿起手中的笔,在本子尽情地“挥舞”等

当我们用多元的思想理念来为习作教学增趣的时候,就能解决学生“有兴趣写”的问题,找到学生的习作之门.

二、用多元的手段策略,来为习作教学增法

写作是一项极具“神秘化”的创作,在这个创作的过程中,不仅需要储备大量的原始素材,更需要将这些素材按照一定思想或意图进行有效的整合,从而形成一个体系相对完整、思想相对统一的文本.这个“整合”就需要一定思想套路,就需要一定谋篇布局,就需要一定的手段策略等只有有效地解决这个操作,才能解决学生“有能力写”的问题.为此,我们教师要用多元的手段策略,来进行有效的训练,从而让学生们掌握“有能力写”的技能.

要帮助学生从生活中提炼写作的素材.“生活中并不缺少美,缺少的只是发现美的眼睛.”作为教师的我们,要帮助学生养成一双发现的眼睛,培养他们从生活中提炼具有自己个性的话题.如,三年级“妈妈的爱”这一习作.可以说,妈妈的爱是最博大的、最无私的,如何让学生表现出妈妈对我们的爱呢?我在教学时,与学生一道,历数妈妈在平常生活世界里为我们做的点点滴滴,如,为我们洗衣做饭,为我们“查漏补缺”,为我们“保驾护航”等有了这些素材后,我们还要与学生一起探讨,构建组合这些素材的策略.可以说,妈妈对我们的爱无法数得清,那么如何将这些爱有机地整合到一起,如何让人感觉到这是一种真实的爱呢?我在教学时,指导学生以一天为线索,将妈妈的爱有条不紊地呈现出来,从而让妈妈的爱更饱满.

三、用多元的评价标尺,来为习作教学增力

每个人都希望成功,每个人都渴望成功,这种心理是与生俱来的,也是力量无穷的.如果我们在习作教学时,顺着这种心理,并利用这种心理,就可为习作教学增添无穷的力量.

1.评定的肯定.对学生来说,没有比受到老师的肯定而来劲的,学生拿到作文本,首先不会看你的修改与指正,他一定会先看你给他的等第,在一般的情况下,你给得越高,他们对写作的兴趣就会越高,反之,则会越低.为此,我们在评定学生写作水平的时候一定要有一颗宽容的心,学会从儿童的世界出发,用儿童的标准来给予他们的肯定,从而让他们从内心深处激起写作的涟漪.

2.评语的人文.就写作教学而言,评语是对学生写作水平的综合评价,然而对于学生而言,他们在得到肯定的同时,更希望得到老师的指点,为此,我们在进行学生写作评价时,一定要基于学生的心理,努力地将评语写得温馨点、中肯点,努力地让学生在每一次评价中获得肯定的同时,习得写作的技巧.

（作者单位：江苏洪泽县实验小学）