一把开启了语文教学之门的金钥匙―语文日记

摘 要：在教学过程中,语文教师关注最多的就是如何按部就班地完成教学任务,常常把自己的阅读理解,硬塞给学生,而缺失了教师与学生的有效交流和沟通,因而大大影响了课堂教学的有效性.那么,如何实现与学生进行有效的交流呢?笔者认为一条有效途径--语文日记.本文拟就：1.语文日记的类型：1.1知识整理性日记；1.2学生错题日记1.3学习质疑性日记；1.4倾吐心声性日记；1.5教学建议性日记；2.语文日记的评价：2.1幽默式评价；2.2肯定式评价；2.3激励式评价；2.4引导式评价；2.5沟通式评价等,谈谈自己体会.

关 键 词 ：语文日记 交流 有效 评价

《 语文新课程标准》中指出：“初中教育阶段的语文教学要全面了解学生的语文学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平,更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心.”新课程标准下的语文教学,要求教师深入研究学生的个性特点和差异,尊重每一个学生的个性,关注每一个学生的发展.

在传统教学中,语文教师常常偏重于学生解题的训练,而缺失的是与学生有效的交流和沟通,即对学生的语文学习中认知水平、兴趣、学习特点以及情感与态度缺乏应有的了解.课堂教学时,尽管师生面对面的交流,但由于受到时间,空间和教学内容的限制,很难实现个性化教育,反馈信息相对模糊.课外辅导虽然也有一对一的交流,但是,许多学生由于个性的约束,即使有问题想问老师,但难以启齿.况且交流还会受到时间、场地的限制,很难经常性、普遍性.那么如何建立一种经常的、有效的交流形式,让学生倾吐心声,寻求帮助,甚至提出意见或建议,使教师全面而深入地了解学生,既掌握普遍情况,又能洞察个别问题.笔者经过长时间的实践探索出了一条有效途径――语文日记.本文就“语文日记”撰写的类型、语文日记的评价等问题谈谈自己的实践体会.

一、语文日记的类型

所谓“语文日记”,就是学生在语文学习过程中,以日记形式记述他们对语文知识要点的整理、学习得失体会,语文学习疑惑、以及老师后续教学的建议的一种日记.学生在自己的“语文日记”本上没有时间、场地的限制,没有了在老师面前的拘谨,也无须顾及自己在同学面前失面子,在自己的“语文日记”上可以畅所欲言,有话则长,无话则短,不拘形式.“语文日记”真正呈现了学生真实的知识层次和真实的学习心理,让教师全面而深入地了解学生,成为了教师很有价值的教学资源.根据学习过程的不同形式,“语文日记”也有不同的类型.

1. 知识整理性日记.

教育家陶行知认为,对知识梳理和运用不仅仅是巩固知识,同时也是知识的发展和深入.笔者在平时的教学中要求每位学生建立“语文日记本”.引导学生在“语文日记”中把当天所学的知识、重点、难点,用简明的形式表达出来,逐步尝试用图表、口诀、形象比喻等技巧梳理知识,对知识进行再加工,提高归纳、总结、概括能力.这样起到理解、巩固、强化知识的作用.

例1 2011年11月3日 星期四 天气：多云

今天语文课,张老师花了一节课和我们一起探讨了“记叙的顺序及其作用的分析”,这个知识点我原先很混乱,尤其是记叙顺序作用的分析经常做错.经过这节课终于把这个难题给解决了.具体的做法是这样的：

（1）顺叙：按事情发展先后顺序进行记叙,起因――经过――结果.它的作用是叙事有头有尾,条理清晰,读起来脉络清楚,印象深刻.

（2）倒叙：先写结果,再交代前面发生的事.它的作用是造成悬念,吸引读者,避免平铺直叙,增强文章的生动性.

（3）插叙：叙事时中断情节,插入相关的另一件事.它的作用是对情节起补充衬托的作用,使形象丰富,突出中心.

2012年4月18日 星期四 天气：阴

例2 每学期我都会布置学生对名著经典进行阅读,并指导学生在阅读是写语文日记,可以是对某个章节的整理和感受,可以是对文中人物事件和情感进行总结,还可以在读完整本书后进行综合性的整理.下面是一则学生在读完《水浒》后的整理.

2013年9月14日 星期六 天气：晴

一本厚厚的《水浒》终于读完了,英雄好汉的形象栩栩如生,合上书本,他们似乎还活跃在眼前,名著的魅力大概就是这样吧.星期一的读书会上我要把它推荐给同学们,先做好准备.

《水浒传》作者施耐庵,元末明初著名小说家.

主要内容：《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说,它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程,特别 是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路,鲜明地表现了“官逼民反”的主题,是一部反抗封建暴政的英雄传奇.

人物形象及对应的典型情节和性格特征： 鲁智深（花和尚）：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、 嫉恶如仇、肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理 .

武松（行 者）：血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、 血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭 崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报 ,（不足：滥杀无辜）是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物.

吴用（智多星）：智取生辰纲 足智多谋、神机妙算

林 冲（豹子头）：误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山 武艺高强、勇而有谋,但为人安分守己、循规蹈矩、被逼上梁山

李逵（黑旋风）：真检测李逵、中州劫法场、 嫉恶如仇、肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真

宋江（及时雨）： 私放晁盖、怒杀阎婆惜、三打祝家庄为人仗义、善于用人,但总想招安.

杨志（青面兽）： 杨志卖刀、智取生辰纲 精明能干、粗暴蛮横 启示：路见不平,拔刀相助的精神值得我们学习.

推荐理由：一群豪杰人物,一个理想社会,一种反抗精神,一部英雄传奇,为我们塑造了一大批心目中的英雄. 2.学生错题日记

构建主义认为：错误是正确的先导.学生在学习中出现错误和对错误进行反驳是学生有效学习和思想发展的途径中不缺少的一个部分.一个学生知识的掌握、学习能力的提高、思想的发展需要错误学习.中国著名的心理学家王极盛说：“错误源于学习活动的本身,直接反映了一个学生学习的情况.一个有经验的老师就应该善于捕捉学生学习中的错误,充分发挥错误的资源价值,提高教的有效性；一个善于学习的学生,也一定善于总结分析自己在学习过程中暴露出来的错误.”不能让错误成为学生学习的绊脚石、老师的烦恼,而应让其成为教与学的支点,从而提高教学的有效性.”鉴这些教育理论,笔者要求每个学生设立“错题日记 ”.将自己学习、作业、考试等出现的做错的题目,登记在自己的“错题日记”,每错必登,多错多登,少错少登,天天进行,坚持不懈,逐渐形成一种习惯.“错题日记”的基本格式为：

下面是学生错题日记的记录示例：

刚开始建立“错题日记”时,因为抄错题,反思错题增加了学生的学习负担,尤其错题多的同学,但是实践证明,“错题日记”改变了学生作业马马虎虎的坏习惯,也改变了对错误的态度.更重要的是“错题日记”是学生自身错误的总汇,既便于学生找出自己学习中的薄弱环节,也便于教师抓住学生理解的难点、思考的盲点、知识的薄弱点,使教与学具有针对性,重点突出,提高教学效果.

3.学习质疑性日记

明朝学者陈献章说：“置疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也”.在学习过程中只有多疑、善疑、质疑、探疑、才能获得渊博的学识.笔者引导学生多疑、善疑、质疑,在做作业时遇到不会的问题,存在困惑的地方在“语文日记”中记录下来.在做作业时学生遇到不会的问题可以不做,但必须在日记中写出本题解答存在的思维障碍及症结,这不仅在很大程度上减少了学生抄作业的现象,还可以让学生学会判断自己的学习状况,培养学生发现问题,及时反思,并积极地解决问题的意识和能力.同时也能培养学生的个性化阅读能力,真正成为阅读的主人.

例1 在学习《咏雪》后学生在日记中有这么一句：柳絮因风起,柳絮被风吹起是自下而上的飘动,而雪花飘落是自上而下的飘动,从这一点上说“兄子胡儿”的比喻更为恰当.为什么同学们都认为是兄女的比喻好呢?

该生在阅读时把科学知识和语文相结合,做到了学科之间的融合,这样的个性化解读就是学生个体思考的结果.

例2 在学习《羚羊木雕》后有学生在日记中这样写：其中有一处对话写母亲,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?”这句话该怎么读呢?课后在和同学交流后得到了以下几种不同的朗读方式：

朗读1：“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?”他强调妈妈认为如此贵重的东西决不能送人,表现了妈妈强硬的态度.

朗读2：“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?”他突出贵重的程度,说明妈妈非常看重这羚羊木雕.

朗读3：“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?”他反映妈妈斥责女儿太轻率,自作主张,突出了妈妈的严厉.

三种朗读的处理形式,都表达了妈妈看重羚羊木雕而态度强硬固执的性格特点,但是表现的角度各不一样.

“质疑性日记”培养学生善思、善想、善问的特点,提高以问促思、以问促变的意识,培养学生大胆质疑的品质.这是一种创造思维的萌芽,这对培养、提高学生的创新能力无疑是十分有益的.

4.倾吐心声性日记

赞科夫说过：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童.”

在“倾吐心声日记”中,学生有什么苦闷,有什么烦恼,学习与生活中有什么困难,思想上有什么波动,压力都可以倾吐.这样可以真实地表露出思想状况,教师可以发现不同学生的个性特征乃至心理障碍――如有些学生意志薄弱,易灰心；有的学生爱钻牛角尖；有的学心理消沉,缺失自信；有的学生妄自尊大,自以为是；有的学生学习浮于表面,不能深入等等.这些心理问题严重阻碍他们知识的掌握和能力的提高.

例：2013年9月17日 星期二 天气：阴

今天的语文课真糟糕,是我这辈子经历过的最糟糕的一节课.

学生就这么一句话的日记让我云里雾里,课间找到那位女学生询问“糟糕”的原因.原来她幼年丧父,对父亲的印象几乎为零,而这次作文的题目是“ 的爸爸”.她在写作时就很苦恼,于是就用看过的作文选中的事情来作为作文的主要的内容.在作文展示的时候,有同学说她抄袭,并说了些不文明的话语,让她很难堪.针对这一情况,我对她进行安慰,并鼓励她对生活要有信心,告诉她在作文中写实是基础,但“实”可以把妈妈做过的本是爸爸做的事作为写作内容,这样就不会无从下笔了.

一则短小的日记,学生的生活和内心我都做了更深刻的了解,不仅避免了学生的尴尬,还在选材上对学生进行拓宽的辅导,起到了一石三鸟的功效

5.教学建议性日记

“教学建议日记”给了学生一个说话的机会,一个平等对话的空间,面对老师,学生总会有敬畏心理,通过“教学建议日记”向老师表达,就少了一点害怕,多了一份勇气,教学中值得改进的地方很多.当局者迷,旁观者清.学生的建议和意见能使教师耳聪目明.

例1（日记节选）：在课堂上,老师叫来叫去,总是那么几个学生举手.老师非常生气地说：“还有那么多的人都在干什么去了?怎么都死气沉沉的,一点精神都没有.你要知道,我们不喜欢发言,都是因为怕说错,而不敢发言,只要你不总这样说我们,多说点好话鼓励我们,甚至说错了也不要说什么,而且还安慰一下,也许我们的胆子会大起来的.

上课时,有许多同学不敢大胆发言,总是老师一个人在说单口相声,没有一点儿趣味.那么您就可以将每个组的同学来个大比拼,由某个组的同学提问,由那位同学点将回答,如果被点到的那们同学没有答出来,那么提问者加10分,被问方则减10分.如果回答出来了,那么提问者减10分,被问者则加10分.如果总是解决不了,那就老师同学共同解答.这样,既使课堂气氛更加活跃.同学们干劲一高,学习效率也就高了. 在看到学生的这则日记之后,我对自己的课堂组织进行了深刻的思考.把班级学生分成八个学习小组,让各个小组推选出小组长管理本组的语文学习和与老师的沟通桥梁,从预习、听课、作业和合作学习各个环节进行评比,对表现优秀的团队给予一定的奖励.确实,一段时间后,学生的学习热情被鼓动起来了,课堂不再是之前的几个积极分子的舞台,而是全班学生积极展示自我的平台了.

例2（日记节选）：同学们害怕写作文,可以在班上把擅长写作文的同班同学的好作文贴在后面墙上,让全班同学学习他们的好方法,欣赏他们的好作文,我以为比看作文选上的作文兴趣更大.

针对学生的这则日记,我选择学生的优秀作文进行细致的批改,尤其是作文的优点进行点评,并和小作者本人一起对不足之处做修改.在教师后墙上张贴供全班学生欣赏,或投稿到《处州晚报》副刊上发表,极大的鼓舞了学生的作文积极性.

这样可以使教师的教学设计更符合学生的特点,更能引起学生的兴趣；作业布置针对教材实际、学生实际,不搞一刀切.提高了教与学的有效性.方寸之地为学生与教师提供了平等交流的机会,从中不仅可以反映出学生的学习质量、学习动态,同时也反映出教师自身在教育、教学工作中的优缺点,使自己能及时克服缺点.这不仅有利于教师教学方法的改进,教学质量的提高,同时也缩短了师生间的距离,有益于建立平等的新型师生关系.

二、语文日记的评价

“语文日记”是一种非常重要的学习方式,是一种有效的教学资源.如何让这一资源经久不衰,长期怎么写作于语文教学呢?那就得对“语文日记”进行及时评价.通常,语文作业的评价,习惯于用“√”“×”来判正误.但“语文日记”则不能单纯.评价不科学、不合理、不及时,直接影响学生写日记的热情.过不了多久学生就会敷衍了事,流于形式,甚至最后会不了了之.师生之间思想、情感交流的桥梁就会得而复失.因此,如何评价“语文日记”是保证“语文日记”质量和持续性的关键.笔者根据学生日记内容积极做好评价,做到“有问必答、有疑必解、有错必纠”；有的放矢,用文字语言打动学生；充分调动学生写“语文日记”的积极性和主动性.根据笔者长期的教学实践, “语文日记”的评价主要有 “五式”.

1.幽默式评价

德国著名学者海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受.”幽默的评语改变了传统评语的单调,无聊,有利于、平等、和谐的师生关系的建立.如有的学生书写不清楚,教师可写道：“批改你的作业可真不容易,你在考验老师的视力吗”“龙飞凤舞老师欣赏,但改起来太痛苦.你能帮帮老师吗?”下次再交上来的“语文日记”,就会用心去写,字迹清楚了.慢慢地,该生逐渐改掉敷衍了事,书写潦草的毛病.

2.肯定式评价

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一位发现者,研究者,探索者.”根据学生争强好胜,喜欢表现自己的特点,教师应充分了解学生的心理需求,及时地对学生进行肯定的评价.如一个学生在“语文日记”中对一道感悟题有独到的见解,本人写上评语： “你的思路真开阔”、 “你的看法与众不同,不错!” “你的想法有深度”等等 ,学生看到这样的批语,自然倍感成功的喜悦,下次完成作业时肯定更加认真,更加用心思考钻研.

3.激励式评价

《语文课程标准》在评价建议中指出：“对学生日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主.采用激励性的评语,尽量从正面加以引导.”教师在批改日记时,应用发展的眼光来看待学生,正确对待学生的错误,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神.如有的学生本人已竭尽全力,但作业的书写正确率仍不尽人意,学生在“语文日记”中倾诉苦恼时,教师不妨写：“你的作业每天都有进步,可以看出你是一个用心的学生.老师相信你明天会做得更好!”“你能够天天坚持读书,这就是一个进步!”文章的主题可从不同的角度挖掘,我就在旁边写上：“还有更多的理解吗?爱动脑筋的你肯定还有高招!”要善于用激励的话语来点燃学生成功的火花.

4.引导式评价

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者.”批改时教师注重学生的个体差异.应充分发挥评语的引导功能,用充满人文性、人情味的评语去启发学生弄清错误、不妥的原因,帮助学生养成订正的好习惯,从而使每一次作业与“语文日记”的批阅都成为师生心灵对话的过程.如有的学生由于粗心造成的错误,教师可这样提醒学生：“仔细瞧瞧,这道题哪儿写错了?”“知道错在哪儿吗?下次可别粗心了.” “搬开你前进的绊脚石――粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!” “先把书看透,再动手做作业,会更好.”教师亲切的提醒会促使学生发自内心的去改正错误.由于中考升学的压力,不少同学不知不觉的掉进题海,评语：“解一题要会一类,不期望以多取胜”“回归课本,回归基础,记住：复习的‘根’在教材”等.教师关注的话语犹如巨大的动力,会激发学生解决问题的决心,引导学生找到问题的答案.

5.沟通式评价

新课程积极倡导平等、、合作的师生关系.而评语作为一种有效的沟通手段,对和谐、愉悦的师生关系的建立具有良好的促进作用,教师要善于充分利用.如对于学生提出的一些建议,评语：“谢谢你帮老师改掉坏习惯.”“感谢你的提醒.”对于有些学生学习状态不佳的,评语：“自信,就是信自,一定能学好的”,“行,请你加强温习,相信你一定能跟上”.“有进步”“再接再厉”“心中有目标,学习有方向”

对学生的“语文日记”进行及时、科学的评价,充分调动了学生写“语文日记”的热情,促使学生养成良好的学习习惯.保证了师生之间感情的交流的平台.促进师生各方面和谐统一的发展.

总结

“教学原本就是形形色色的对话”,语文日记就是师生对知识文化,方法技能,情感心理的交流沟通的过程.整个交流过程体现了以学生为本的教育理念,突出了学生的主体地位.这种沟通进行的心灵碰撞真正体现了师生之间的双向交流,使教学双方的真正平等起来,共同成为教学内容的参与者和构建者.语文日记是一把开启语文教学的金钥匙.