培养兴趣传授方法常态训练

摘 要：在小学高段习作教学中,面对九十二个学生的超大班额,积极探索学生自改、互改习作的方法.以期达是减轻作文教学负担,提高班级整体作文水平的目的.通过六年高段作文教学的实践,逐步走出“老师改的头发白,学生只看优良差”的习惯定式,摸索出了一套要教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,形成能力,提高作文素质的办法.

关 键 词 ：小学；作文；修改

一、培养修改习作的兴趣

(一)讲故事

古今中外许多著名作家都有修改文章的轶文趣事.

白居易写的诗通俗易懂,连不识字的老婆婆都能听得懂.有一天,白居易把自己写好的一首诗读给他的邻居老婆婆听,老婆婆先是没听懂,白居易回去对诗进行了认真的修改,改好之后又去读给她听,直到老婆婆听懂了,他才满意.

王安石在写“春风又绿江南岸”一句时,一个“绿”字反复推敲,反复修改,先后从“到”“吹”“过”“来”“驻”等一直改到“绿”字方满意为止,于是才有了这流传至今的千古名句.

鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字,改动地方却达160多处.

列夫托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍,《安娜卡列尼娜》写了五年,仅开头部分就修改了20次.海明威修改《永别了,武器》的结尾,就是最后一页,改写了39次才算满意.

老师可以根据小学生爱听故事的心理特点,通过班队会、习作课或课余时间,经常讲故事给学生听.这样,修改作文的重要性和必要性的道理潜移默化的就植根于孩子心中.

(二)展手稿

一是把文学作品的手稿复印下来,让学生参观,使其感受作家如何修改文章；二是展示笔者近年来所写的近十万字的修改手稿,让学生感受到,老师写文章还要如此精心修改,小学生就更要认真修改了.

学生看了这些手稿后,纷纷说道：“以前,我总认为写完作文交给老师改就完事了,从没有想到要自己改作文,看了老师过去改文章的原稿,很有感触,我想：只有在游泳中,才能学会游泳.”“没想到,那些中今中外的大文豪写完文章居然也要在原稿上反复修改.”“曹雪芹写《红楼梦》‘披阅十载,增删五次’令人佩服!”等

二、营造修改习作的氛围

(一)先改带后改

先在小范围内启发几个学生修改作文,然后张贴出抄正稿和修改的原稿,再请学生参观议论.学生一对照比较,看出修改后的作文有了明显的进步.结果,先走一步的学生尝到了成功的乐趣,还引得其他学生跃跃欲试.

(二)榜样带动

一是把以往优秀作文修改稿装订成册,二是把以往一个学生同一篇作文的所有修改稿装订成册,让学生传阅,并组织学生谈感想.这种榜样,学生可感、可信、可比、可学.

与此同时,根据小学生好表扬的特点,我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性,培养学生改文的兴趣.在学生的作文本上,我刻意抓住学生修改中的闪光点,写些鼓励性的评语：“这句话改得真是妙不可言!使整篇文章增色不少”“这个结尾改后与开头形成了‘前呼后应’的关系.”这些鼓励修改的评语费时少,效果好.往往会激发学生修改习作的积极性,会产生良性循环.

三、掌握修改习作的方法

(一)下水示范

“授之于鱼不如授之以渔”“喊破嗓子,不如做出样子”.在引导学生学习修改作文的初始阶段,老师要下水示范,带学生走一程.具体做法：一是把某个学生、某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作,有目的地选若干个学生习作中的典型片段,进行评改.这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知修改习作的一般方法,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可供参照、模仿.

(二)讲评试改

老师把某次习作的主要问题进行梳理,进行讲评.这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关；有时评选材、立意,抓审题内容关；有时评构思,抓篇章结构关.通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改：这样学生具体地与自己的习作进行比照,悟出我该怎样改的道理.这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文降低难度,易于尝试.

(三)先读后改

可以使用的方法主要有以下四个：

一是默读改篇章.先从整体人手,看看选材是否符合题意,中心是否集中,段落是否清楚,内容是否具体,结构是否完整.然后根据问题,进行增、删、调、改.

二是朗读改语病.如有拗口和不通顺的地方,必定有毛病,要及时查出原因,动笔修改.

三是指读改错漏.对写好的习作进行精读,可以发现错别字,添漏字,意思重复等明显的错误,甚至误用、漏用的标点符号等等,并及时加以修改.

四是品读求提高.对习作水平相对高的同学可以提出更进一步要求,即对自己的习作在选材准确,内容具体,语句通畅的基础上,通过自我品读,在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫.

四、常态训练提高修改习作的能力

(一)小组互改

“当局者迷,旁观者清”.可让学生在小组内互改互批.老师把修改权还给了学生,学生很有新鲜感,因此,审视同班同龄人的作文来,格外认真投入.这样,既训练了修改作文的能力,又体验了修改作文的艰辛,还培养了认真负责的精神.

(二)即写即改

这是要求学生作文时,先一气呵成,写后就改.还要适当写眉批,既要学生在批改栏内写出修改的理由,让学生知其所以然.通过前几个步骤的修改练习,这时放手让学生修改习作,学生较容易发现习作的毛病,改起来,尤其用心.

(三)一文多改

任何能力的形成,决不是一朝一夕能凑效的.“文章不厌百回改”,我要求学生一文要多次修改,反复进行“深加工”.学生随着知识的拓宽,认识的提高,对自己的习作也会产生不满足感,会不断对自己的习作进行修改、雕琢、润色.

(四)旧作新改

学生升上六年级后,以现在的认识水平去修改自己以前写的作文.学生在看自己旧作时,惊喜地发现自己的作文素质提高了.这时,学生已有了一定的积累和修改能力,所以改起旧作来得心应手.

总之,指导高年级学生修改习作,其主要的目的还是在于打造高效课堂,提高作文教学的效率.老师在进行教学时要发挥主导作用,注意因材施教,讲究修改能力的螺旋式上升,找到修改习作成功的体验,培养学生浓厚的修改兴趣.实践证明,只要老师常抓不怠,学生常练不懈,学生的写作水平一定能日渐提高.