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小学生类毕业论文格式范文,关于培养兴趣传授方法常态训练相关毕业论文的格式范文

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这是一篇小学生类毕业论文的格式范文,与培养兴趣传授方法常态训练相关毕业论文格式范文。是论文评语专业与小学生及作文教学及习作方面相关的免费优秀学术论文范文资料,可作为小学生方面的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

摘 要:在小学高段习作教学中,面对九十二个学生的超大班额,积极探索学生自改、互改习作的方法.以期达是减轻作文教学负担,提高班级整体作文水平的目的.通过六年高段作文教学的实践,逐步走出“老师改的头发白,学生只看优良差”的习惯定式,摸索出了一套要教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,形成能力,提高作文素质的办法.

关 键 词 :小学;作文;修改

一、培养修改习作的兴趣

(一)讲故事

古今中外许多著名作家都有修改文章的轶文趣事.

白居易写的诗通俗易懂,连不识字的老婆婆都能听得懂.有一天,白居易把自己写好的一首诗读给他的邻居老婆婆听,老婆婆先是没听懂,白居易回去对诗进行了认真的修改,改好之后又去读给她听,直到老婆婆听懂了,他才满意.

王安石在写“春风又绿江南岸”一句时,一个“绿”字反复推敲,反复修改,先后从“到”“吹”“过”“来”“驻”等一直改到“绿”字方满意为止,于是才有了这流传至今的千古名句.

鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字,改动地方却达160多处.

列夫托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍,《安娜卡列尼娜》写了五年,仅开头部分就修改了20次.海明威修改《永别了,武器》的结尾,就是最后一页,改写了39次才算满意.

老师可以根据小学生爱听故事的心理特点,通过班队会、习作课或课余时间,经常讲故事给学生听.这样,修改作文的重要性和必要性的道理潜移默化的就植根于孩子心中.

(二)展手稿

一是把文学作品的手稿复印下来,让学生参观,使其感受作家如何修改文章;二是展示笔者近年来所写的近十万字的修改手稿,让学生感受到,老师写文章还要如此精心修改,小学生就更要认真修改了.

学生看了这些手稿后,纷纷说道:“以前,我总认为写完作文交给老师改就完事了,从没有想到要自己改作文,看了老师过去改文章的原稿,很有感触,我想:只有在游泳中,才能学会游泳.”“没想到,那些中今中外的大文豪写完文章居然也要在原稿上反复修改.”“曹雪芹写《红楼梦》‘披阅十载,增删五次’令人佩服!”等

二、营造修改习作的氛围

(一)先改带后改

先在小范围内启发几个学生修改作文,然后张贴出抄正稿和修改的原稿,再请学生参观议论.学生一对照比较,看出修改后的作文有了明显的进步.结果,先走一步的学生尝到了成功的乐趣,还引得其他学生跃跃欲试.

(二)榜样带动

一是把以往优秀作文修改稿装订成册,二是把以往一个学生同一篇作文的所有修改稿装订成册,让学生传阅,并组织学生谈感想.这种榜样,学生可感、可信、可比、可学.

与此同时,根据小学生好表扬的特点,我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性,培养学生改文的兴趣.在学生的作文本上,我刻意抓住学生修改中的闪光点,写些鼓励性的评语:“这句话改得真是妙不可言!使整篇文章增色不少”“这个结尾改后与开头形成了‘前呼后应’的关系.”这些鼓励修改的评语费时少,效果好.往往会激发学生修改习作的积极性,会产生良性循环.

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三、掌握修改习作的方法

(一)下水示范

“授之于鱼不如授之以渔”“喊破嗓子,不如做出样子”.在引导学生学习修改作文的初始阶段,老师要下水示范,带学生走一程.具体做法:一是把某个学生、某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的理由和方法;二是每次习作,有目的地选若干个学生习作中的典型片段,进行评改.这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知修改习作的一般方法,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可供参照、模仿.


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(二)讲评试改

老师把某次习作的主要问题进行梳理,进行讲评.这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意,抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关.通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改:这样学生具体地与自己的习作进行比照,悟出我该怎样改的道理.这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文降低难度,易于尝试.

(三)先读后改

可以使用的方法主要有以下四个:

一是默读改篇章.先从整体人手,看看选材是否符合题意,中心是否集中,段落是否清楚,内容是否具体,结构是否完整.然后根据问题,进行增、删、调、改.

二是朗读改语病.如有拗口和不通顺的地方,必定有毛病,要及时查出原因,动笔修改.

三是指读改错漏.对写好的习作进行精读,可以发现错别字,添漏字,意思重复等明显的错误,甚至误用、漏用的标点符号等等,并及时加以修改.

四是品读求提高.对习作水平相对高的同学可以提出更进一步要求,即对自己的习作在选材准确,内容具体,语句通畅的基础上,通过自我品读,在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫.


大学生怎么写小学生论文
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四、常态训练提高修改习作的能力

(一)小组互改

“当局者迷,旁观者清”.可让学生在小组内互改互批.老师把修改权还给了学生,学生很有新鲜感,因此,审视同班同龄人的作文来,格外认真投入.这样,既训练了修改作文的能力,又体验了修改作文的艰辛,还培养了认真负责的精神.

(二)即写即改

这是要求学生作文时,先一气呵成,写后就改.还要适当写眉批,既要学生在批改栏内写出修改的理由,让学生知其所以然.通过前几个步骤的修改练习,这时放手让学生修改习作,学生较容易发现习作的毛病,改起来,尤其用心.

(三)一文多改

任何能力的形成,决不是一朝一夕能凑效的.“文章不厌百回改”,我要求学生一文要多次修改,反复进行“深加工”.学生随着知识的拓宽,认识的提高,对自己的习作也会产生不满足感,会不断对自己的习作进行修改、雕琢、润色.

(四)旧作新改

学生升上六年级后,以现在的认识水平去修改自己以前写的作文.学生在看自己旧作时,惊喜地发现自己的作文素质提高了.这时,学生已有了一定的积累和修改能力,所以改起旧作来得心应手.

总之,指导高年级

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学生修改习作,其主要的目的还是在于打造高效课堂,提高作文教学的效率.老师在进行教学时要发挥主导作用,注意因材施教,讲究修改能力的螺旋式上升,找到修改习作成功的体验,培养学生浓厚的修改兴趣.实践证明,只要老师常抓不怠,学生常练不懈,学生的写作水平一定能日渐提高.

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