习作教学,学生的乐于表达开始

点赞:13286 浏览:57196 近期更新时间:2024-03-08 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要 】爱表达是学生的天性,教师在教学时应该鼓励学生多表达自己的想法,这样才能促进学生更积极主动去学习.

【关 键 词 】习作教学;表达

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

儿童学习心理学表明,表现欲是儿童的一种积极的心理品质,当儿童的这种心理需要得到满足时,便产生一种自豪感,这种自豪感会推动儿童信心百倍地去学习新东西,探索新问题,获得新的提高.基于这些理论,我认为要让学生爱表现的天性在习作教学中获得充分的展示,教师应该鼓励学生自由地表达自己熟悉的生活,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心”,用自由之笔,写自我之境,抒自得之情,表自觉之意.

一、趣味练习,轻松动笔

小学生的学习活动讲究趣味性,对自己感兴趣的事就喜欢去做,积极去做.教师要根据小学生的特点,设计各种愉快活泼、新颖有趣的训练形式,使学生感到作文不仅是一种练习作业,还是一种有趣的活动.

例如,为班上同学进行肖像描写、性格描写,然后进行有奖竞猜.这样的写作练习方式很多老师采用过,效果非常不错.又如给出几个不相关的词,进行想象推断,巧妙地组合成一个完整的故事,写成一篇文章.再如听寓言故事,续写结局:《龟兔第二次赛跑》《跳出井口的青蛙》等,学生都能轻松完成.新颖有趣的训练形式,让学生根本感觉不到写作的枯燥,在活动中轻轻松松表达.

二、多元感知,欣然动笔

我们的写作实践受狭隘“生活”观念的影响,写作题材局限于日常生活,这导致学生作文的内容缺乏变化和生机.在具体操作中,表现为单纯注重经验性、回忆性的写作引导,缺少把作文命题真正融入社会生活进行调查、考证的实践环节.

笔者经常对本班进行多元感知的习作练习.比如写《超市里的小发明》,要求家长带领孩子去逛大超市,寻找一些具有创意的多功能的新商品,通过听营业员介绍、演示功能,写回家自己试用,与原先产品比较,请使用者谈感受,想象发明者灵感来源等,进行全方位的实践、体验,获得丰富的感受,再进行习作训练.这样的练习,学生自始至终充满兴趣,同时促使了学生写作能力和个性的全面健康发展.

三、记录活动,抒写快乐

实践证明:游戏可以激发儿童的兴趣,可以成为小学生作文的直接动力.他们对丰富多彩的活动总是充满了爱好.因此,需要老师有目的、有计划、有组织地开展多项活动,丰富学生的写作材料.春天,我们带学生放风筝;冬天,下雪的时候,带他们打雪仗、堆雪人.甚至在班级里临时搞一个活动,做个游戏,都可以成为写作的材料.等到学生尽情投入地玩过以后,在学生余兴未尽之时,让学生说说刚才好玩的镜头和感受,七嘴八舌,自由表达,就能给学生很多写作的灵感和.这时提出写作要求,就是水到渠成的事了.

四、撷取小事,发现真实

有的学生认为自己生活面太狭窄,“巧妇难为无米之炊”.其实平凡之中自有真意、琐碎之中更见伟大,真实的就是好的.笔者就班中一个学习优秀但性格内向的孩子的事写成了一篇随笔《孩子,我想对你说》,发表在报纸上.本班的学生看到文章后就惊喜地发现:老师写的人就是班里的同学,写的事他们也知道.“啊,这么小的事也能写文章?”“那我们班级不是有写不完的人和事吗?”同学们明白了什么叫“万事皆可入文”.更明白了:写作就是说话,把生活中的所见、所闻、所思、所感用笔说出来.


五、情到浓时,妙笔生花

鲁迅先生在《作文秘诀》中说过:“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄.”这种要求可以称为“求诚”.要想让儿童把表达当作一件乐事,必须把他们自己的思想情感摆进去.本班学生曾经为救校园内一处即将被填埋的池塘里的小青蛙,怀着善良之情自发地将小青蛙钓起来,装到袋子里,拿到田野里放生.成功后,又怀着一种“救助”之后的喜悦,写成了日记.其中李同学以此题材写成的文章,因为充满了真情实感,获得了征文二等奖.叶圣陶也说:“人是生来就怀着情感的核的,如果能好好培养,自会抽芽舒叶,开出茂美的花,结得丰实的果.”给小学生创造更多的投身社会、体验生活的机会,更好地让学生在生活中学习作文,是我们在习作教学中需要着力解决的问题.

一次次的习作实践让同学们明白了生活处处皆文章:家事、班事、路边事,事事可叙;师长、同学、陌生人,人人可写.习作要引导学生善于深入生活、体会生活,等到习作真正达到“我手写我口”,学生习作就能乐在其中!

六、评语点燃的热情

2011版《小学语文课程标准》提出的“鼓励写作的个性化,珍视学生的主观、独特感受”,就是要求我们教师做到欣赏并珍视孩子的个性特点.教师激励的话语能让孩子不断地前进,这是一种外在的动力;而赏识能满足每一个人渴望得到肯定的心理需求,并使孩子为得到更多的赞赏而激发出他内在的潜能,这是一种内在的动力.我们不妨以一个读者的身份,去阅读孩子的习作,了解他们的生活,感受他们的世界.这样,就能写出那种平等交流式的评语,而不去苛求孩子的用词与语法.如“你真会观察生活!一个小小的发现竟然有这么大的学问,见解独到,小中见大!”“这个词用在这里有画龙点睛的作用.”“你的想法很真实,我跟你也有同感!”看着老师这样的评语,学生的写作热情一定会被点燃!为了期待老师更好更多的评价,他们会更用心地写作,形成良性循环.

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七、小结

两年的实践之后,在各级各类作文竞赛中得奖,在各种报纸杂志上发表作品的同学多起来了,更能证明学生乐于表达的是班中喜欢写作的同学达到了63%,增长了18个百分点.

“学生不是一个可填充的容器,而是一把待燃烧的火把.”小学语文老师需要用智慧和爱心来点燃学生习作积极性的火花.习作教学,教师从学生乐于表达开始――引领学生去发现,让学生享受到有话可说的快乐;激励学生有自信,让学生体验到小小的成功后的快乐;创设愉快的情境,让学生感觉不到写作的枯燥!学生的笔尖与童心逐渐合拍,在稿纸上快乐地舞蹈,汩汩流淌出个性的语言,就是孩子乐于表达的美好境界!

(编辑:龙贤东)