作文评价存在的问题与解决办法

当前作文教学中的作文评价存在着问题：流于形式而毫无章法,不仅没有激励学生,反而可能挫伤学生作文的自信心.如何建立目的明确、方式多样并且充满人文关怀的作文评价体系,是每一个致力于作文教学改革的教师必须思考的问题.

高中作文教学中的“教、学、写、评”应该是一个相互联系、相互促进的整体.但是,实际作文教学中,我们更多实行的是“老师讲、学生写”的模式,忽视了作文评价这一环节.现行的作文评价方式单调化、模式化、应试化,抹杀了学生的写作兴趣.事实上,作文评价是作文教学中师生之间的纽带,是上一次作文的小结,也是下次作文的启迪,更是对学生作文兴趣的激发.如何提高作文评价的有效性,将影响到作文教学的整体质量.

一、现行作文评价存在的问题

1.单调的形式

现行作文评价形式,基本上是教师全收全改,精批细改,这一方面加重了教师的批改负担,正如教育改革家魏书生感叹的：“教两个班,每班作文都收上来,就是两座大山.老师们说,愚公移山,还感动了上帝派神仙把两座山搬走了.可我们面前这两座山搬去又搬回,真不知何年何月有尽头”.老师们大多不堪重负,批改精细都很难做到,往往是分数、日期加套话.而另一方面,学生一般看一看分数,看一看评语就把作文束之高阁了.用心作文的同学因为没有得到足够的重视,渐渐也就对作文没了兴趣.而有时候作文批改没有时效性,一两个星期学生都没有得到反馈,写作的火焰变成小火苗了,最后熄灭了.

2.空洞的语言

什么中心明确、思路清晰、什么字迹清晰、语言通顺之类的,概念化,模式化,学生会厌恶这种机械化的评价,以致对作文产生排斥情绪.有老师说,改作文改到眼花头晕时,就是这么几个句子翻来覆去,排列组合.这些空话、套话,百害而无一利,学生需要的是能心领神会,是独具个性、入木三分的点评,是能反复品味,颇有所得的箴言.

3.应试的桎梏

很多人认为中学教育的彼岸是大学,高考就成了目的和终点,所以作文的评价标准就是高考作文的评价标准.学生闪烁着思想火花的文章被斥为异类,而那些充满谎言和虚情检测意的作文却能得到高分.学生在应试时迫不得已,写违心之言也情有可原.检测如在平常的教学中还要用应试的框框来禁锢学生的思想,用现代八股文来助纣为虐,那语文老师岂不成了罪人?

二、作文评价改革构想

1.作文评价的目的性

作文评价不要只是指瑕,而要发现亮点,带着欣赏的眼光去看待学生的作品.老师和学生应以全新的姿态出现在作文教学当中,有了这样一个明确的目的才能构建良好的师生关系,在和谐氛围中教学相长,共同提高.

2.作文评价的针对性

不同年级,不同层次的班级,一个班级不同层次的学生,作文的评价都要有所不同,不能千篇一律.评价的标准要根据学生、班级、年级的不同层次而分层,对不同层次的学生按照不同的标准进行激励评价,可以强化他们的作文动机,使之感受到写作进步所带来的信心.

基础好的学生,评价着眼于语言生动和立意创新；基础差的同学着眼于语言通顺和中心明确；对高年级的学生,作文评价可着眼于他们能否透过现象看到本质；而低年级的同学,作文评价可着眼于能否综合运用论证方法；眼高手低的学生,评价一针见血；个性内向的学生,作文评价应着眼于鼓舞士气.这样的评价目标,既考虑到了作文教学的实际情况,又做到了因材施教,能促使学生一步一个脚印地提高自己的作文水平.

3.作文评价的多样性

⑴互评、自评和共评.要引导通过学生的自评和互评,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.自评,就是让学生在老师的启发下,通过借鉴范文,对比自己习作,从字、词、句、内容、结构等方面,找出问题加以修正.叶圣陶先生曾说过：“老师之改,目的也在于做到能自己改,最后阶段达到可以少改甚至不需要改”.通过自评这种评价方式,使学生敢于动笔,勤于修改,并摸索到写作的方法.互评,首先要分组,一般6人一组,共同阅读,共同商讨,最后形成评语.这种方式有助于提高学生的团队意识,而且能够相互促进,取长补短.共评,是由多媒体展示范文,全班同学共同评价,其间可以讨论争论,最后形成评语.在过程中提高学生的作文水平,而且在论辩的氛围中,学生的参与性得到提高.即使是后进生,耳濡目染,也会有所改进.

⑵网络评价.建立博客或者注册论坛,上传学生的作文.这样的评价更开放,也更能激发学生的兴趣.“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.从根本上转变学生对作文的畏惧、厌烦情绪.特别是学生之间非常流行的空间,鼓励学生把作文粘贴到日志中,然后学生互访,这样的评价可以让学生将写作变成自觉自发的行为.如高二作文教学,在高一作文教学的基础上,进行了议论文系列教学.从拟题到选材到结构,在片断训练时,相对容易,我就鼓励学生互评、自评,学生也撷取了很多佳句共享到了班级空间.在此基础上,再进行整篇写作练习,学生既有素材,又方向明确,然后进行全班讲评,效果颇佳.

⑶面评面改.做好计划,每学期每位学生面评一次.这种方式有亲和力,有时效性.一对一的操作,针对性强,沟通性好,能让学生和老师之间有无间的了解,从而更加行之有效.

4.作文评价的人文性

文如其人,作文是一个人内心世界的外显.有时候对作文的评价,关乎人性,更体现出评价者的人文关怀.传统作文评价中过多注重技术性的评价,而忽视了学生作文的人文性.这一点尤其需要改进,教师要借助作文这个平台来进行人文关怀.同时,这种人文关怀又会反作用于作文教学,有利无害.检测如一个学生的作文对社会丑恶现象进行无情的批判,而你的评价是“在重大考试中不要写社会阴暗面”,这样的结果只能是让学生丧失了对你的尊重和对现实关照的信心.但是,检测如你能在评价中正确引导,告诉学生：“黑暗里隐藏的不只是罪恶,还有正义.正义就像苍茫大海上的一道黑色闪电,总会划破漆黑的天空”.那么学生对你肃然起敬之余,还会深切反思自己.

总之,在作文教学这条路上,我们是赶路人,要不断求索,要运用多种方法,提高学生兴趣；开辟多种渠道,提高写作技能；运用信息网络手段,优化评改课堂.让学生在这条路上,自由表达、自由写作,感受到写作的魅力.让我们一起为了“教师爱改作文,学生爱写作文”的美好明天而不断探索、不断前行.

作者单位：浙江省温岭市第二中学（317500）