中职英语教学评价

点赞:14800 浏览:67526 近期更新时间:2024-01-06 作者:网友分享原创网站原创

中职英语教学与普通中学教学有很大的区别.一是中职学生兴趣和学习态度以及学习基础远远不及高中学生.二是中职学生学英语的动机和目的不明确,所以对于中职学生学习英语的评价也应有其特殊性.总体来说,我认为对于中职学生的评价不应着眼于学生英语知识获得的量,而是应特别关注学生的学习态度是否积极、学习是否有自信心、学习情感是否有变化、学习技能是否有提高等等.所以针对中职学生的特点和教学的特殊性,我在教学中尝试多途径、多方面评价学生.

一、学习评价以形成性评价为主

由于中职学校招生的特殊性, 学生入学时不能按成绩录取,所以学生的学习基础差距很大.在英语教学中,有的学生连26个字母都认不全,而有的学生已基本达到了初中英语毕业水平.这些学生在一起学习,教学难度可想而知,除了分层教学外,评价尤其重要,它在一定程度上决定了英语教学的成败.

针对中职学生的特点,为使全体学生重视英语学习,恢复部分学生学英语的兴趣,消除基础差的学生学英语的恐惧心理,我在教学中,以形成性评价为主.每次在开学的第一节课,我就明确告诉学生,每学期的英语成绩由以下部分组成:一是日常课堂行为评价,包括学习态度、课堂纪律、参与课堂情况、与他人合作完成任务情况,此项占30%.二是作业和课堂小测占20%.三是平时口语成绩占20%,最后的期末成绩只占30%.所以如果有的学生英语基础很好,但上课不听讲,还违反纪律,到最后即使卷面成绩很好,也不会过关.相反,若有的学生基础不好,但努力学习了,让大家看到了进步,最后即使卷面成绩不及格,也会过关.在实际教学中,此举消除了优等生的骄傲心理,提高了中等生和学困生的信心,课堂纪律也得到了一定的保障.

二、 评价的原则

一份优良的教学评价测验试题,不论是由谁来设计的,都必须达到效(Validity)、信度(Reliability),以及鉴别(Discrimination)三个原则.所谓效度就是能测出我们想要测定的教学目标和学生的语言能力.也就是说,测验试题内容符合我们所订的目标,有效地反映学生的学习重点及实际语言能力.信度是指试题有一致性和可靠性,能够正确地测出学生的成绩.譬如说,一群学生在不同的时间或场合(当然时间不能相隔太久),做相同的试题,所得的结果应该很接近,这表示这份试卷相当可靠,信度高.检测使题型怪异,说明含混,靠运气猜题得分的测验,就缺乏信度.所谓鉴别度是指测验的试题必须能分辨学生程度的高低.试题的鉴别力之大小与测验的信度和效度有密切关系.试题过难、过容易或难易分配不当,都无法分辨出学生真正的程度.唯有难易适中、难易分配得当、评分合理化的试题,才能达到真正的鉴别度,方能使测验成为有效可靠的测验工具.

三、 评价要领及方法

在教学评价测验中,要达到上述三原则,教师必须忠实于教学目标,以平静正常的心态,公平、客观地进行教学评价.依据教学目标,教学评价试题宜以评价语言实际运用能力为重点.注重听、说、读、写四种基本能力的培养.目前测验题目大多超过目标,学生缺乏成就感,以为自己能力很低,由颓丧而导致放弃,教师则嘴里心里一致骂学生笨,全身充满无力感,降低教学的热诚.这是揠苗助长的做法,希望家长、学校、教师都能体会.英语教学最后目标,乃是实际听、说、读、写的能力.可是目前评价,听和说的能力几乎都没有兼顾到,能听、能说却是当前迫切需要,因为唯有能听、能说才能培养真正的语言运用能力,才能提高读与写的能力.如果校内各种测验,都有听、说的测验,就会使教学正常化、合理化,就很容易达到预期的目标.只要不放弃,就会有成功的一天.现在一般英语考试都开始加考英文作文,学生的英文写作能力普遍提高了许多,这就是教学与评价方向能引导学习,鼓励学习的证明.英语语言的评价本来就不能完全靠纸笔测验来评定,如能加上日常考查学生在实际环境的语言应用能力,则其成绩将更能反映他的真正的语言能力.

教师要多组织活动,有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会,从而给不同的同学制定不同的目标.教师评价时应分别对待,如评价学生对文章的理解程度时分为读片段、读整篇、背诵三个不同的目标,作业的量也有不同的目标.这样就照顾了学生的情绪,学困生对英语没有了畏惧的感觉,学习就更积极了.

教师在评价过程中还要注意合理运用激励性评价.激励性评价包括激励性语言和行为.它能调动和保持学生学习英语的兴奋性和持久性,但激励性语言不是毫无原则地一味表扬.在日常教学中,我针对不同层次的学生给予不同的激励性语言用语.教师给予成绩优秀的学生充分肯定的同时适当提供否定的信息,激励他们更进一步,对待学困生时要多发现他们的优点和长处,多给他们一点鼓励, 以“亲其师,信其道”的理念调动他们学英语的动机.激励性评价让每一个学生都得到鼓励和赞扬,做到使不同层次的学生在教师激励性评价中都能提高学英语的信心.在课堂教学中,教师面对的是学生群体,不可能面面俱到地逐一对学生的具体情况进行评价,而作业批改评语弥补了这一不足.所以我平时利用作业批语进行交流评价,根据自己在课堂上对学生的观察,在批改评语中与学生展开对话,给学生批注肯定性、鼓励性的评语,甚至是委婉的批评.学生真切地感到了老师对他们的关心,激发了学生的学习积极性,使优生更优,中等生更进一步,使学困生树立信心.

中职英语教学评价参考属性评定
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四、总结

综合以上的讨论,我们知道教学与评价有着极其密切的关系,当前教学理论已趋向培养学生实际运用语言的沟通能力,如果只知道语言知识而不知道应用,则语言学习就毫无意义.所以我们测验的目的应该在分辨学生听、说、读、写每种技能的程度,而不是在看他所记得的语言单位的数量.最近几年国内英语教学也朝着这方向努力,英语试题的评价已逐年加重实际语言能力价的比重.英语教学改革研讨会也不断召开,如何通过评价促进学生素质的不断提高,促进教师不断提高教育教学水平,促进英语课程的发展与创新,由此引发广大英语教师对该领域作进一步思考和研究.


作者简介:

王雪松(1975~),女,黑龙江肇州县人,山东省寿光市潍坊科技学院中专部教师,鲁东大学在读教育硕士.主要研究方向:教育管理