作文教学的实效性

作文是语文教学中的一个重点,更是一个难点.近几年来全国各地中、高考试卷,我们不难发现：作文考查形式异彩纷呈,分值不断攀升,作文能力检测的力度呈上升趋势.由此,我们不能不意识到写作教学的重要性.回顾语文教学的历史,虽然有时出现不重视语文基础知识的传授,有时出现忽视听说训练的现象,但对于作文教学则向来都较为重视.应该说,如何优化课堂作文教学,如何提高作文教学的实效是我们每个语文教学工作者共同探求的重要课题.几年的实践中,我坚持以下几点做法,觉得能在一定程度上提高作文教学的效果.

一、激发学生写作提高实效

动机是学习的先决条件,没有动机任何学习都不会发生.如果学生对写作不能产生“需要”,那么他就很想写出好文章来.

我常用“情境”来激发学生的写作,力求写作训练贴近生活,让他们感到有话可说,甚至有不吐不快的感觉.当学生有了那种强烈表达要求时,文章就写好了大半.例如：每当新生入学或每接一个新班时,学生都特别渴望得到老师的理解和帮助,每个人都有一种表现欲.我就请他们把自己的性格、爱好、专长、优缺点及对老师的希望一一告诉我,以便师生精诚合作,题目叫《老师,我对您说等》.师生虽初次见面,但都敞开心扉,情真意切,写得具体、生动、形象,有的惟妙惟肖,读了实在让人高兴.又如,每过一段时间,我就发动学生为我的语文教学工作评头论足.激发兴趣,因材施教,也是提高学生作文质量的重要途径.“树榜样”是常用的方法之一.学生李玲、杨晓等人在去年的全国迎奥运作文大赛中均获佳作奖.学生杨叶萌、杨甜等人的习作先后被“少年文艺”采纳.这些活生生的事例极大地鼓舞了同学们写文、改文的兴趣,人人都有了一种跃跃欲试之感.

此外,我还经常利用举办优秀习作展,辑印自演课本剧等活动,让学生从各种角度看到自己的进步.这样,不管程度如何的学生,每当自己的成果被展示出来了,总有一种说不出的喜悦,都绕有兴趣地努力练下去了.

二、让学生参与作文讲评提高实效

常规作文课,教师总要滔滔不绝地对作文题作一番审题、立意、布局谋篇等写作知识技巧的指导,越俎代庖,往往适得其反.如《有家真好》作文题,学生初见,都窃窃私语.显而易见,这个文题,引起了学生对家庭温暖、幸福的回忆,有一种急欲表达的.此时,教师如“一言堂”,审题、立意、布局谋篇地讲述一通,学生强烈地瞬间地表达就会被淡化,甚至等到动笔时,因考虑老师讲的种种条条框框,已无先前的,大家写出来的文章内容、格式几乎千篇一律,成了新式的“八股文”.教师的“一言堂”,忽视了学生的学习动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养与发展,激不起学生作文的兴趣,更谈不上灵感的闪现.因而挫伤了学生作文的积极性,造成了他们“智能”的内耗,学生难以提高作文素质.例如：学生写《我们的学校》这篇作文时,我先让学生自己选择说明方法、说明顺序,确定写作中心,然后带领学生们参观学校建筑物构造、布局、组成.在教师的指导下经过学生不断的模仿、探索、实践才能得到提高.学生接收教师输入的作文信息不是消极被动的,而是能动的,他们是学习的主体.他们只有把所接收的信息经过大脑这个特殊的“加工厂”的加工、处理,及时地为教师提供新的反馈,才能促使教与学的双边活动,使师生相得益彰.

三、养成良好的课外阅读习惯来提高实效

要想拥有娴熟的运用语言的能力,就先要大量接触优秀的文学作品,深入其中,反复品味,纵观古今中外,没有一个成功的文学家不是博览群书的.让学生有大量的阅读,让学生自己去感受,去融汇贯通,去提升自己的语文素养,这是作文水平提高的前提,也是作文教学的最好的方法.

首先,我很注重诱发学生对优秀文学作品的向往之心,并创造条件让学生去阅读.如在教学《智取生辰纲》时,除了课文内容本身,我还补充介绍了此事件发生的前因后果,学生听得很投入,而那些本来就对《水浒传》有所涉猎的同学更是情绪激昂,为自己早已对这故事有所知晓而自豪.除此之外,我还根据实际情况对学生的课外阅读作了些方法上的指导,对于像四大名著这样的长篇巨制,我就指导学生以某个或某几个重要人物为索引,跳读相关章节,了解故事情节,感受鲜明的人物性格,至于全书中蕴含的深刻内涵,我就告诉学生不必钻研太深,只要能有自己的想法就行了.

四、让学生互评互改,提高作文实效

作文批改是语文教师常规教学工作中的一项重要内容,传统的做法是语文教师在学生上交作文本子后,花大力气,用很长的时间全批全改,批改好之后再由教师把相关信息反馈给学生.一个语文教师如果把全班的作文批改得全面、细腻、准确,对学生确实有指导作用,但那是很难做到的,“中心明确、观点鲜明、条理清晰、语句通顺”之类的套话一用再用,对学生没能起到实际的指导作用.为了改变这种状态,我就专门安排课内时间让学生进行作文互评互改,具体操作流程如下：教师先大体浏览学生作文的整体情况,再结合写作前的要求确定某次作文的评改重点,然后学生以个人为单位对同学的作文作批改,要求有眉批和50字左右的总评性文字,完成这一步后,学生以就近四人为一小组,推选出大家认为比较典型的文章,交到大组长那里,大组长又对手头的四个小组送上来的作文进行挑选,选出典型的一本交到老师手中,最后,教师从四个大组长送上来的本子中挑选一两本进行讲评.在互评互改课堂上,学生比教师改得更仔细,评语写得更有针对性,更有个性,更有感彩.在自己作文与同学作文的对比中,学生们可以发现自己的优缺点,这有利于取长补短,共同提高.在传统的作文批改方式下,就算是教师的评语真的是很到位,学生也很少会根椐评语的提示主动认真地去修改,教师也没有很多的时间和精力去跟踪.而作文互评互改,在让学生得到更多的收获的同时,还减轻了教师的改作压力,解放了教师的时间,我们正好可以利用这时间来抓学生的作文修改,使学生的收获能真正体现在他们的作文实践中.在每次作文互评互改后,我都会选一个小组的学生作文进行面批,与学生当面交流,提出具体的修改要求,指导学生反复修改.对于这一类偏科生,我采用的办法就是每次作文都面批,提供“小切口”的修改意见,改不好再改,直到让他们自己也感觉到自己的作文变好了为止.这样做在很大程度上提高了他们选材、突出中心的能力,在提高语言的感染力方面,他们也能取得一些进步.

虽然说作文教学很难,但我们在学生学习语文的过程中,总不能对他们撒手不管,任其自然发展,我们总要做点什么.教无定法,不管我们采用了哪种方法,只要是合理的,只要我们把它们落到实处,灵活运作,以切实提高学生作文整体素质.但毋庸置疑,科学的教学理论还有待于同行的共同努力和进一步完善.