初中语文课堂评价应用

摘 要：课堂教学评价是课堂教学的有机组成部分,它不但影响教学的进程和效果,而且影响学生思想品德和人格的发展.笔者针对课改前与课改后课堂教学评价的特点,倡导在评价多份真诚,多分爱心,语言多分艺术之美.那就是要求教师作评价时要展示率真自我,要客观公正；以“爱”为准绳来衡量学生的进与退；用艺术化的评价引领学生在语文教学中感受美、创造美,从而构建和谐高效的语文课堂.

关 键 词 ：初中语文；课堂 评价

在初中语文课堂上,如何应用评价这一体系,才能使学生提高语文学习的兴趣和成效?一直是我从教十几年来思考,并不断实践的问题.下面就是本人这几年来,对于初中语文课堂评价应用的心得和思考.

一、初中传统语文课堂评价存在的问题

(一)传统评价观念不重视课堂教学评价

就当前的语文课堂的评价,总是和考试制度密切的结合,分数在评价中的地位是至高无上的.这样一来,语文课堂的教学评价就严重的忽略了学生的个体健康的成长：考试成了评价学生唯一的方式.

(二)传统的课堂评价,教师几乎成了唯一的评价主体

在传统课堂上教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”,教师评价的结果具有绝对的权威性.评价老套、刻板,严重的束缚了学生学习的主动性和创造性,失去了“真”.

二、评价多份“真诚”、“爱心”、“美感”

(一)真实的老师帮助学生认识真实的自我

1.用率真的语言与学生真情对话,让学生正确认识自我.走进学生的情感世界,与学生打成一片.语文即生活,语文即人文.语文教学评价可随时随地进行,情境中可赞美学生的感情丰富,可激发学生的创新,也可指出学生存在的缺失.

2.以客观公正的态度,激发学生上进心.教学实践中对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实为依据.只有这样才能让学生发现自己的个性优势,找到自己的薄弱环节.以便因人而异,因材施教.评价要从学生的起点出发,用发展的眼光看待.严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心,会造成学生一定的心理负担,从而失去上进的自信心,降低了他们的志向水准.相反过度的表扬,活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动,廉价的表扬也就失去了应有的效用.评价中笔者真正做到了客观公正,又不乏真情,让学生受到鼓励的同时,也看到了自己的不足.进一步激发了他们积极进取之心.

(二)用“爱”的尺码来衡量学生的进与退

“爱”不仅是教育的一切,更是教育成功的保证.马斯洛关于人的需要学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望.如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长,学生的潜能就会被激发.

1.于真情鼓励、赞赏中促进学生成长.心理学家认为：积极的情感是启发学生智力的钥匙,是点燃学生智慧的导火线.①教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围,拉近师生之间的心理距离,使得双方互相走进对方精神情感和整个心灵世界,并以学生为主体、教师为主导地位,使教学达到情之互融的境地.苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃时,知识才会融入人的精神世界”.②课堂上,教学的客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂,释放学生潜能,而且弘扬学生个性,使学习成为快乐有趣的活动.

2.以宽容的心、睿智的语言呵护开导学生.教学评价的选择还要注意学生的性别不同,个性差异.班级是个大集体,个性各异,语文基础也参差不齐.对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问,师者应用宽容的心,睿智的话语引导他们积极向上,一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心.对后进生的调皮不应斤斤计较,要多做思想工作,真心关爱.对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容,评价中要动之以情,晓之以理.用爱心温暖学生心灵,从而化坚冰为春水.如,在教授《木兰诗》时,让学生理解“开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄”时,一学生就说到：“是想嫁人了!”全班哄堂大笑.我笑着问他：“为什么?”他站了起来,有些不好意思, 我就鼓励他：“我们都没想这点,很好奇,你可以分析一下吗?”他犹豫了一下说：“我认为,木兰是女扮男装替父从军,在军营中有许多的优秀男子.又和木兰朝夕相处,患难与共,自然会有心仪的男子.所以我想,女为悦己者容吗!所以我就这么说了.”他的发言引来学生热烈的掌声.我也好激动：“孩子你真是一语惊人啊!你让我们涨了见识,使我们对这首诗的理解更丰满了,我们语文课堂需要你啊!”.学生很高兴,尤其在以后语文学习积极性很高,语文进步很快.

3.批评惩罚亦是爱.如果说关心、鼓励、赞赏是激励教育,是柔性教育,那么批评惩罚则是硬性教育,柔性教育与硬性教育相辅相成,刚柔相济,相得益彰.适当的批评惩罚能使学生增强责任感,磨炼学生坚强意志,铸就学生完善的人格.因而在教学实践中,有的学生犯了明显性错误,甚至是故意犯错误时,要及时批评纠正并给以相应惩罚.如罚写反思,罚做一件好事等.教育的秘诀是爱,教育是唤醒、是激励也是约束和规范,恰当的表扬与适合的批评都应因人而异,因情境而异,这样才能收到好的效果.

(三)以艺术化的语言引导学生感受语文课堂的美

对学生的作文评语也可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子.如,学生写了一篇关于正确采纳别人建议的作文,作文中把他人给自己的建议比作镜子,很是形象,就给该作文评语是：“一篇关于镜子妙用的文章,改变了人们对镜子日常的看法”；当看到一篇篇立意高远、构思巧妙、字字珠玑、句句锦绣的佳作时,我会兴奋地来写上：“春色满园关不住!”；有些文章,开头并不怎么好,可越往后读,越觉得妙,我会情不自禁地批上：“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村!”；就是对那些整体水平不高但不时还有三两句精彩句子的作文,我也会以欣赏的口吻写上：“‘一枝红杏出墙来’,多想看‘春色满园关不住’”等.作文本发了下去,学生互相传阅评语,很是兴奋,也促使作文课堂有了活力和互评作文的兴趣.用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力,从而促进学生学语文的兴趣,感受生活的美好.语文教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中,无论如何,语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣,多一份内在的智慧.这样方能开拓一片真善美的领地.教师只有提高对学生学习情况进行评价的水平,深入分析年龄特征、心理特征等因素,才能使评价在语文课堂上发挥积极的作用.