怎样写好小学作文

摘 要 ：写作就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出来；不过不是口头说话,而是笔头说话.由此可见,学生作文是非常平常的事情.作文对小孩子来说,其实就是个学习表达的能力,他如何把自己的想象力,把自己内心的感情,把他看到的,或者听到的事情,把它叙述出来,把它写出来,这就是写作文.

关 键 词 ：小学语文 写作 教学

教学过程中我们该如何指导学生学习写作呢?

一、激起写作冲动

孩子很小的时候就有说话的冲动,那我想,每个孩子也应该有写的冲动.学生这种想写的冲动要靠老师不断地激发,鼓励学生说自己想说的生活,写自己想写的见解,让写作成为快乐的活动.让学生易于动笔,乐于表达.在“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心.”的作用下,学生就会”情动而辞发”.学生写作冲动一,旦被激起,就会有种“如骨鲠在喉,不吐不快的感觉.”他们的写作热情便会进发出来,不可遏止.快乐的写作永远伴随若无穷的创造.“知之者不如好知者,好知者不如乐知者.”学生对写作一旦产生兴趣,他就会把这种兴趣内化为一种动力,H觉地去探索与创新.

如我班的一位男生,平时最怕上习作课,昕到作文这个词就会眉头紧锁,怨气冲天.与同学之间又有许多的不协调,所以常听他一个人小声地嘟嚷.那天我走进教室就有几位有同学用眼神示意我观注这位男生,我走到他跟前时,还能听到他在嘟嚷.所有的同学都拭目以待,看我如何将暴风雨降临到他的身卜.我放轻了语调说：”你把你的委曲和想法写出来,我看完后再给你们当裁判,好吗?”那孩子怔了一下.下午他竟拿来一篇洋洋洒洒近千字的文章.我避开了早上的不愉快,重点放在了他的文章上,首先肯定他写得是自己的真情实感,其次赞扬了他的效率,有言可发就让他一中午写好了这篇作文,最后夸赞他有写作的潜力.事后这孩子告诉我,当他把这些不愉快都写出来之后,发现其实也没有什么大不了的事,心里也不再有怨气了.自己也感觉舒服了.此后,再与他的作文见面,常常会感到他的独到之处.多给自己一个选择,就多一种人生的精彩.放弃选择,也就只能在井底看天.写作是一个选择的过程,总有一种最好的方法适合孩子们.

二、包容,等待,激励

孩子不是天生就怕写作文的,而是让更多的要求,挑剔,框架所吓倒.孩子写作文就应该像小时候学走路一样,一步一步,跌跌撞撞,到最后的放开奔跑.如果每一位老师,都能像包容孩子学走路的过程那样,去包容学生的习作,我想没有学生会惧怕作文.初写作文,孩子的文笔总是稚嫩的,幼稚的,还有可能是错误百出.可是只要他写,就应该得到老师的认可.

没有人生来就能书善写,这需要一个过程,一个耐心等待的过程.等待能让学生想得更多,想得更透,想得更活；等待能让学生更亲近生活,亲近写作,亲近习作课.等待学生用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的世界,然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字.一句话,在等待中让学生的情感、灵性演变成我手写我心.“间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难”,等待,是一种“此时无声胜有声”的境界,这是教师对学习主体———学生的正视,更是让孩子成长的需要.

成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进孩子习作的.这种喜欢更多的时候来自老师的一句评语,一个眼神,一句鼓励的话.学生品尝到作文成功的喜悦后,他就能得到精神上的满足,也就会期待下一次的成功.这种激励也可以是同学之间的展示.为此,我在班里开展了作文竞赛,办手抄报,发表学生习作,优秀习作巡回展等活动,给学生搭建展示自我的平台.在评价作文时,用放大镜寻找学生的闪光点,不放过一字、一词、一句的肯定机会,真诚而不吝啬地激励学生,让赏识给学生送去快乐,滋生兴趣,增强自信,通过尊重,关心、激励,让学生人人都能享受、体验成功,并能在各自的起点上得到潜能的发挥,个性的张扬,人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去.

三、积累、沉淀、升华

要提高学生的写作能力,就要积累素材.丰富学生的生活是积累素材,多读多看是积累素材,仔细观察,认真思考是积累素材.学生习作有了素材,学生的习作就会如行云流水,一泻千里.正所谓“问渠那得清如许,为有源头活水来.”文字是文章的最基本的构成单位,文字的积累能让你的文章更美,那就必须不断地丰富你的知识结构,多阅读,多思考,多练习,让积累增加你的文字功底,让积累改变你的知识结构,只有这样才可能把一篇文章写更好.教材中那些文字兼美的范文,引导学生多读,多思后去模仿,取其精华,并不断内化.利用范文中的优美句段里用的修辞手法,感受句段的形象生动,启发学生感悟积累.

习作需要有一个积淀的过程,你要充分地了解你自己,并且要对周围的事物要怀有一个好奇的心,用你的眼睛去观察周围的事物,并展开想象为你观察到的事物去设想,多揣摩你身边的生活.并且在广泛的阅读中吸纳不同的观点,不同的设想,把它融会到自己文章中,并且把你所感受到的,忠实地用心表达出来.作文的源泉来自于生活的点点滴滴,所以,在学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异、扭曲的东西,对予这种现象,教师也不能置若罔闻,视而不见.该批评的还得批评,该指出的还是要指出.但是批评方式有很多,人情人理地去说服,指出不足也是一种批评.这样既不会挫伤了孩子写作文的积极性,又不会他们会产生抵触情绪.教师给学生写的作文评语,应该是娓娓的交谈.真诚的批评,真挚的赞美,真心的沟通.习作过程种我也同孩子们一起写,将自己的习作贴到教室,让学生给写评语,提意见.这给学生带来莫大的欣慰和欢乐.而在习作中培养出来的自信,真诚,坦诚,睿智,将伴随孩子们一生.

让孩子们的作文多点感情的流露,思想的显现.不要让孩子的第一次说谎出现在的作文中,不要让生活在大西北的孩子,情景交融地写出江南的景.不要让千里之处的,两个素不相识的人写出同样的妈妈.让我们的孩子在潜移默化中学会——我手写我心.

（作者单位：河北省广平县明德小学）