作文批改的三种方法

长期以来,作文批改是语文教师繁重的工作任务之一.批改的过程中,教师不应把作文当成孤立的个体,要把它作为连接师生关系的纽带和促成师生交流的阵地,进而实现“教师—作文—学生”一体化,提高学生的作文水平.以下三种方法对提高作文批改效果、加强师生情感是卓有成效的,语文教师不妨一试.

一、“冷热”法

写作能力较强的学生,由于其作文经常获得教师的好评和同学的赞扬,心中往往产生骄满之情,久而久之,轻狂态度流于笔端.对于这类学生必须使其清醒、冷静,这就是所谓的“冷”.如一学生在《社会现象随感》中写到：“当今社会由于金钱万能而私欲横流,特权阶层的腐败,使百姓怨声载道等”这篇“随感”辞锋之犀利,言语之激烈,是学生作文中不多见的,从中也反映出该学生看问题偏激,思想认识片面,所以必须严肃给予批评.为此我作了这样的眉批：“何以一叶障目,不见泰山?小片乌云难道能永远遮住太阳的万丈光芒?切不能以偏概全.”总批是：“本文立意有误,不要陷入政治思想上的盲区,要学一点唯物辩证法,用一分为二的观点看问题.”事后,这位学生在“练笔”中写道：“老师,您深刻而尖锐的批评使我警醒；您中肯而善意的教导使我受益匪浅；您一针见血的‘立意有误说’使我终生难忘,我要求重写一篇观点正确的文章.”这一反馈,使我欣喜地看到了这位学生不仅懂得了“文章之道,立意是本”的道理,还使我看到了一个政治上不成熟的孩子正在走向成熟.如果说批评脑子发热的学生的思想错误是一种“冷”,那么指出一篇较好作文中的不足也同样是一种“冷”,它能使学生在教师的点评中看到自己的毛病,从而使写作水平更上一层楼.而对于另一类写作质量比较差的学生则相反,批改的思路应为“冷则热之”.因为这类学生写作的水平长期偏低,已失去了对作文的热情和自信心.教师如能很好地利用批改这一重要的评价手段,唤起学生的写作热情,激发学生的写作兴趣,那么他们的作文水平必定会有所提高.针对这类学生中的不同情况,具体做法也应有所不同.如一篇作文写得平平淡淡,其中还有一定数量的错别字与病句,过渡也不自然,小毛病不少,但从总体上看, 还像一篇完整的作文,则给予“习作写得有头有尾,主体部分清楚”等肯定的评语.如一篇作文从总体上看连这样的质量也达不到的话,那么就从作文的局部——段来寻找其成功之处,给某一段以较高的评价,可用“本段记叙较具体,描写较生动”“本段写得条理清楚,用词恰当”等评语.如是一篇更次等的作文,则要从更小的角度挖掘出它的“闪光点”.如某一句写得好,某一词用得准确,可在其下面画上醒目的红圈,并写上一个“好”字,外加一个“!”.总之,对这类写作水平较低的学生要偏爱一点,评价时决不要吝啬,应多使用一些赞语,千方百计激发出他们的写作兴趣,使他们迸发出写作的热情,让他们在获得低层面上的喜悦后,获得高一层次的成功.

二、面批法

书面批改作为常用的批改法,其不足之处是尽管教师费尽心思,力图指正学生习作中的问题,帮助他们提高写作水平,但教师的良苦用心未必会被每一个学生真正理解.因此,作为书面批改形式的补充——面批法,虽然费时费力,但效果明显,因此是十分必要的,也是学生十分欢迎的.面批法在实施时,有两种做法：

（一）一对一,即一个教师对一个学生.采用这种做法,教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构,小到词句标点全面进行诊治,在批改中师生可以直接对话.在对话过程中,教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机,批改就可以更有针对性,更为恰当.而学生在平等对话中,能在阐述自己的思想中发展个性,让个性趋于优良化.结果表明,面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱,更愿意接受教师的指正,更容易理解教师的评判.

（二）一对多,即一个教师对几个学生.采用这种做法,教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类,然后分批集中进行批改（每批以四五个学生为宜）.如第一批学生语言不简洁,就着重指出他们不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后脱节,就着重指出他们应前后文照应；第三批学生逻辑思维有错误,就着重指出他们的逻辑思维错误等这种批改方式,能使学生的注意力集中,对教师的批改能牢记于心,以后不再犯类似的毛病.当然,批改的着重点对每个学生来说不是一成不变的,一个缺点克服了,别的缺点还存在,或出现新的缺点.因此,过一阶段要重新排列组合,进行新一轮的分类面批,以帮助学生不断提高写作水平.

三、互改法

互改作文充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲,能极大地激发出学生的兴趣,调动他们的内动力和积极性,培养他们思维的活跃性.同时,学生在批改过程中,能饶有兴趣地吸收他人的长处,在直言不讳指出他人短处时,对自身也是一个借鉴.只要学生批改得大体正确,不失为一举两得的好方法.学生互改的大致流程,是将学生四人分为一组,每人先浏览一遍其他三篇作文,然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改.四人批改完毕后,相互传阅,对不同意见进行讨论、争辩.这一步至关重要,它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维.总之,通过语言的交锋,碰撞出思想的火花.待意见一致后,再交教师审批.而教师在审批时,除对有明显不当的批改加以纠正外,都应予以充分肯定,以保护学生的积极性.具体操作方法如下：

（一）将学生分成若干小组,每组人数与作文评改的几方面相对应,组内有几位同学,便批改几篇作文,每位同学批改一方面.例如：作文水平差的学生批改字词和标点,作文水平好的学生批改语言、内容、创意等,根据“作文批改标准”,给作文下自己的评语.这样,每篇作文被批改达六七遍,优点与不足也就完全显露出来了.

（二）对学生批改后的作文,教师不能采取不闻不问的“放羊式”的方法,因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅,所以,教师应在学生批改的基础上,参考学生的批语再次批改.教师的批语应尊重学生的观点,多用鼓励性的语言,不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动,以防挫伤学生的写作积极性.作文批改中要注意运用语言和文字的艺术,不能重总批、轻旁批,要对遣词造句、表现手法等提出意见或建议,有针对性地设计小练习,做到批、练结合.调动学生批改作文的主动性与积极性,采取多种方式进行程序化训练,以期能真正学会改文章.在培养学生互改能力的过程中,教师要着重指出三个问题：一是“练”.初期的作文批改训练,不妨把有关提示与要求定得具体详细些,以期学生能明确训练重点,并且较顺利完成一篇文章,获得初步的成功感.二是“评”.一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情,但这种表达效果如何,却不像数理化学科那样有客观的标准答案,要加以评判,可选几篇典型的范文来参考对照.因此,每次批改作文后,及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析,体会其成功的地方和不足之处,使技巧训练更具体化,让学生从中受到启发而慢慢掌握标准.三是“改”.在基本掌握评判标准的基础上,让学生实际操作一番,要求小组成员在读完各篇作文后,互相讨论,交流意见,共评得失,使作文要求更加具体化,激发学生的参与意识,真正发挥学生的主体地位与作用.四是“赏”.在教室墙壁上开辟“佳作展示栏”,把每次优秀的作文连同评语一同展示,让学生共评得失,力求从各个方面得到启发,同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中,我也能写出这样的文章.”这不仅能让佳作作者产生荣誉感,也激活了其他同学的情感因素,增强了他们的写作信心.

作文在语文教学里占据着“半壁江山”的重要位置,所以,教师在要求学生多花精力用于写作的同时,更应该要求自己在作文的备课和评改上多花时间,多花心血,不要以自己太忙为借口.要知道,这是语文教师最辛苦的时候,但也是语文教师最幸福的时候.

（责任编辑 付淑霞）