建设跨学科共育团队,形成全科育人合力

许多班主任面对班务工作常常有“一肩挑”的传统观念,这使得班主任岗位成为了苦与累的代言.时代在不断进步,观念在不断更新,能否换一种全新的工作方式,让班主任充分发挥团队中的核心领导力,轻轻松松做好班主任呢?

一、一次教研沙龙引发的思考

在学期初的一次教研沙龙中,有位颇有资历的“老班”提到一件让她感慨的事情：学生自一年级入校,她就宣布了一项文明用语的纪律,要求学生提出如厕请求时,必须说“老师,请问我可不可以去洗手间”,而不用方言中不雅说法.这样简单的要求,竟然到三年级时仍然有学生忘记.是班主任没有坚持要求吗?不.这位班主任始终持之以恒,却不能杜绝,她苦恼地向大家求助.经过追问,我们发现问题的根源在于班主任的规定仅仅停留在自己当班的情形下,并未周知到学科教师.这使得学生对规则的执行因人而异,忘记规则也在所难免.

这个问题引发了我们的深思.怎样改变学科教师“各行其政”的状况,促进学科教师形成教育合力呢?毫无疑问,这需要班主任转变工作方式,成为联动学科教师的引擎力量.我们以问题为导引,从不同班主任的工作经验中深入调研,从中总结出了“每日楼层碰头会、每周项目式学习、每月文化墙设计、每期综合性评价”的跨学科共育机制,系统实施,整体推进,一改班主任“单兵作战”的工作惯性,在“建设跨学科共育团队,形成全科育人合力”这一研究课题中取得了初步成效.

二、建设以班主任为核心的班级共育机制

1.每天“楼层碰头会”,有难题一起解决

班级工作看似机械重复,但每天都在产生着新的问题,这不仅是对班主任的工作能力的考验,更有助于启发全体学科教师对教育工作的思考.

“语文课上,老师要求文具放在桌子一角,数学课上,老师要求文具放在桌子中间等”传统的学科课堂管理评价方式“各行其政”,学生在不同的课堂规则间游走,太多的规则,有些甚至相互抵触,无疑加重了学生的负担.在学期初的“楼层碰头会”上,班主任带动学科教师召开“制定公共管理规则”班务研究会,共同商定班级重点关注方向,共同设计“行为习惯关注表”,由以前各用各的规则,到现在执行同样的规则,学科教师间心往一处想,劲往一处使,学生熟悉规则的时间减少了,在同一套规则系统中开展学习活动,良好的学习习惯自然更容易达成.

每天大课间师生锻炼后的时间,班主任主动召集学科教师,召开松散碰面的“楼层碰头会”,互相通报班级学科课堂情况.班主任并不强求人人到场,到会一定发言,三言两语,态度务必中肯.对班级亮点及时点赞,发现问题周知给所有学科老师,提请课堂上共同关注,碰到棘手问题,大家一起出谋划策,共商解决之法.“楼层碰头会”,像一个小小的引线,牵动着班主任和学科教师的心,让大家通过常常碰面加强交流,让学科间的共识共行成为工作习惯.

2.每周“项目式学习”,有活动一起参与

班主任借助不同学科教师的力量,通过设计每周“项目式学习”,开展跨学科横向综合实践活动,对于培养学生的综合素质,也是一个事半功倍的渠道.班主任带领学科教师,共同研究各学科课程进度,寻找内容相同或相近的契合点,共同设计趣味的学科跨界实践活动,激发了学生的学习热情.

结合三年级科学教材“豆芽生长的秘密”,科学老师带领孩子们在课堂上尝试做小豆芽生长的实验,了解根生长的秘密.趣味的小实验让孩子们意犹未尽.班主任借这样的学情基础,继续带领学生进行深入研究.同学们在窗台上把生豆芽的器皿一字排开,班级生豆芽大赛正式鸣金开赛!学生充分运用科学老师所教的方法来泡豆子,使用语文老师提示的“比一比、闻一闻、量一量”等方式来观察豆芽,比一比谁的豆芽个头最高,谁的豆芽长的最粗,谁的豆芽长的最“铁”,迟迟不肯发芽等“豆芽达人”比赛,既是对科学课上所学知识的巩固和补充,又给随后语文课上“写一则观察日记”提供了趣味素材,文字跃然纸上自然灵动鲜活.

班主任和英语老师联手进行的“中西方节日比较”项目研究,也是以班主任为核心,学科携手开展研究的良好例证.在刚刚结束的“南瓜灯”项目学习中,对于简简单单的南瓜灯的制作任务,班主任和英语老师反其道而行之,没有为学生讲授方法在先,而是让学生带着了解万圣节的N个驱动性问题去自主查询.如,了解万圣节的来历,与中国的清明节相比较,对比评价中西方节日的相似点与不同点等.学生在撰写中西方节日比较小论文之余,查询了解南瓜灯制作方法,亲自去超市选购合适的南瓜,设计造型,抹、画、贴、切,动手制作南瓜灯,在动脑动手享受趣味的同时,提升了综合素养.

3.每月“设计文化墙”,有平台百花齐放

学校很多教室中,班主任为各门学科教师留出了展示学科成果的阵地.这种给空间带来的隐形压力,不仅没有招致学科教师的反感,反而非常受欢迎.为了装饰好所任教学科的空间,学科教师一改走马灯式的上完课就走的习惯,常常主动伫足教室,思考如何让文化墙内容设计更加贴合学生的需求,如何把这一块小小的“自留地”的功能和审美性发挥到极致.

二年级的班主任们通过和体育老师的共同论证,确定了“关注学生体能健康”的班务工作目标.由体育老师设计一张统计图,每周把孩子们体育锻炼的最好成绩记录下来,在全班体能统计图上描绘自己新的成长.这既是个人成绩的公示,也在互相参考中学习进步.不仅如此,班主任和体育老师每月第一周共同检查学生视力,列表上墙,全班互相监督各自的视力情况.通过对学生体质健康水平的连续测查和过程监督,大大提升了学生对自身健康的重视程度,促进学生加强体育锻炼的意识.

传统的观念中,也许你会认为,数学教师在这项学科联动的工作中无所发挥.不.数学教师在墙上开辟了“思维体操”活动.每周一张榜贴出了“悬赏帖”,提出一道“重量级”的益智题目,题目完成形式不受限制,既可以小组合作,也可以查询资料,完成的学生、小组可以随时报给老师,等待周五宣布答案后.这样一个小小的策略,惹得课间“悬赏帖”前常常人头攒动呢!

4.每学期“期末评价会”,有团队全面关照

传统的期末评语,多来自班主任个人的智慧奉献.长此以往,无论多么有心的班主任,不免容易受个人视角的局限,让原本应该是全面关照的评语成为了班主任的一言堂.

班主任们不妨带动学科教师分头进行学科课堂的表现性过程记录.到了每个期末,这些“素材”摇身一变,成为了期末专题评价会上总结回顾学生表现的基本素材.班主任带领学科教师,从这些来自课堂第一线随手记的资料当中,寻找能展现每个孩子亮点的鲜活案例梳理成评语,有效改变了班主任“评语一言堂”的传统形式：音乐老师告诉我,你是她心目中能够照顾集体的小小指挥家,不仅指挥动作潇洒到位,还能够关注到校乐队的每种乐器的演奏,灵敏的耳朵能够准确捕捉到杂音,真是令人赞叹,面对作文,你常常延续着指挥家神采飞扬的特质,洋洋洒洒,让我读来深感畅快.不仅如此,你还是个善于发现问题帮助别人的小雷锋,当起数学小老师有模有样,在一帮一活动中耐心十足,成效显著.美中不足的是,有时龙飞凤舞的字体,让几位老师批改作业时辨认吃力.祝愿我们的小指挥家,新的学期“棒”走龙蛇,“笔”下稳重,走稳学习生活的每一步!

在期末专题评价会上,班主任牵头科任教师要完成另一个重要的任务――共同考评班级每一个学生的奖项.这些原本来自学生学期初申报的奖项,是否有效达成了目标呢?老师们变班主任“一言堂”为学科教师的“参政议政”,共同评价,共同商定期末综合奖项和个人奖项的评比结果,尽量达成各学科评奖的公允,有效避免了期末发奖的随意性.这样一个小小的改革,不仅让学生在阶段性评价中受到了更多层面的关注,更能提高学科老师在班级建设中的主人翁意识,为创建人人共育的局面凝聚了扎实的人气.

建设以班主任为核心的跨学科共育团队,有效扭转了班主任工作中“一肩挑”传统,从而调动起每位学科教师参与班级建设的积极性,形成班级内部的全科育人合力,更好地怎么写作于每一位学生,怎么写作于每一个家庭.

（作者单位：重庆市巴蜀小学校）