学生作文交流批改的方法

[摘 要]语文教师要创新作文的评改模式,提倡进行交流评改.有机安排交换评改的对象,指导阅读的侧重点,启发评议优点与不足,合理修改提升,进而在互评互改中提高学生的写作水平.

[关 键 词 ]交流评改；写作；提高

[作者简介]何华芳（1970-）,男,江西婺源人,婺源县思口中学,中学一级教师,研究方向为语文教学.

作文,是师生都头疼的一个老大难问题――学生写作文搜肠刮肚,教师改作文绞尽脑汁.

很多教师对学生的作文批改采用的是像“移山”似的全批全改.这种传统的做法,不但不能使学生发现自己作文中的短处,更不能获得其他同学作文中的长处,要想提高学生的写作水平是相当困难的.因此,在作文教学中,可以采用学生交流批改作文的做法.

一、换

所谓“换”,是让学生互相交换作文本.“换”是学生相互学习的一种方式,其目的是为了取长补短.在写同一题目的文章时,可学习他人是怎样审题立意的,是如何选材组材的,是如何开头和结尾的,中间又是怎样扣题写的.同时,在交换中学生还可学习他人精巧的构思、优美的语言、好的书写习惯等等.孔子曰：“择其善者而从之,其不善者而改之.”从作文交流中可以学习到别人的长处,弥补自己的不足,从而提高写作水平.

交换的方式,可以在学习小组内进行或是同座进行交换.在交换中,教师要提醒学生不要马上议论是某某同学的作文,避免学生在批改中感情用事,从而提高批改质量,起到客观批改的作用.

二、读

所谓“读”,就是在交换作文后,要求学生快速阅读文章三次,俗话说：“读书百遍,其义自现.”因此只有反复读文章,才能发现其中的问题.在阅读时,要求学生做到“三阅三看”.第一次阅读,看错别字（文中是否有错别字）；第二次阅读,看句子（句子是否通顺）；第三次阅读,看中心（文章是否围绕了中心写）.在阅读中,允许学生在别人作文中订正错别字；允许学生多次交换作文本,但要求每人选择一本最有代表性的“优秀”的或 “较差”的作文用来讲评；在阅读的过程中,要求学生用红笔圈划,注意文章的好差方面,明确哪些地方要作修改,以便为下一步的“评改”做准备.

三、评

所谓“评”,就是在阅读圈划后,在教师的指导下,由学生发表意见,评议作文中的优点和不足,这是互改中的重点之一.在评议中,教师要正确地引导学生积极思考、大胆发言,培养他们对问题的分析能力.教师可以启发学生：你为什么要选这篇作文来讲评有哪些地方值得大家学习和借鉴,优点具体表现在哪里――是文章描写生动形象,还是用词准确,叙事感人等；不足之处具体表现在哪里――是句子不通顺,还是用词不当,是前后句、段意思不连贯,还是没扣题写等等.这些问题启发得好,学生在评议中就心中有数了.

在学生讲评时,一定要学生结合同学的作文举例讲评,做到言之有据,条理清楚.学生在发言时,教师既要肯定他们的正确见解,又要纠正他们的错误观点.教师引导得正确,学生发言的积极性是很高的,就像在举行一次激烈的智力竞赛.所以“评”这种做法,不但能培养学生的口头表达能力,而且能提高对问题的辨别和分析能力,从而提高他们的写作水平.

四、改

所谓“改”,就是在学生讲评以后,要求学生在文章中认真修改――疏通句子,订正错别字,使文章的前后句、段意思连贯,描写更具体,叙述更完整.常言道,一篇好的文章是反复修改出来的,一手好的字体,也是反复练出来的.所以,认真写和认真改作文不但能提高写作水平,还能练出一手很漂亮的字.

作文修改的方法可以用“改、删、补”三种方法.“改”是改错别字,修改用词不准确的地方.“删”是删去呆板与主题无关要紧的词句.“补”是把描写、叙事不完整的句子补充完整,从而使句段的前后意思更连贯、更完整.完成“改、删、补”以后,要求学生在作文批语栏中写两三句概括性的评语.评语要实事求是,要有礼貌.既要写出学生作文中的不足,也要体现优点；既要有希望和建议,也要有鼓励性的语言.写完后要签上自己的名字或座位号,以表示对同学负责的态度,这种做法,不仅培养了学生认真写作文和批改作文的能力,还促进了同学之间的相互团结和相互学习.

孔子说过：“三人行,必有我师焉.”何况一个班级有几十个人,如能长期坚持交流批改的做法,对提高学生的写作水平是很有效果的.特别是对基础知识较差的学生和班级,教师更要重视作文的教学,尤其是学生作文互改互评教学.

要上好一节作文交流课,教师不仅要长期坚持,认真对待,还要正确引导,特别是组织互批互改时,教师要多鼓励学生积极发言,大胆阐述自己的观点,挖掘问题根源,激发他们的写作兴趣,教师引导得好不但能提高学生的写作和批改能力,而且还能减轻来势“移山”的劳苦,以达到事半功倍的效果.

责任编辑 周正旺