刍议小学生作文的批改

摘 要 ：习作训练是小学语文教学的一个重点和难点.学生写、老师改的传统教学方法,忽视了学生的主动性和实践性.应让作文批改方法多样化,提倡教师评改与学生互改、自改相结合,让学生真正成为学习的主体,从成功中享受快乐,从不足中学到完善,既提高作文能力,又提升人文素养.

关 键 词 ：小学生作文；修改；主动性；探究性；参与性

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010x（2012）11-0036-01

小学作文教学流程基本包括指导、习作、批改和讲评四个环节.从整个流程来看,如果只有习作是学生的事,其他都是老师来做,长此以往,作文本一发下来,学生只关注分数和评语,至于老师在那字里行间的精批细改,他们不屑一顾,置之不理.我认为造成这种现象,责任在老师,因为我们只意识到了写作文是学生的事,没有想到修改作文也是学生的事.在作文的批改中,老师起“导”的作用,起“顾问”作用,学生是文章的作者,是修改文章的主人,这是教师无法替代的.我们在这方面做了一点尝试.作文写成之后,教师只是批,把修改权留给学生.一篇习作,师生双向互动,交流彼此的见解,达到了教学相长的目的.

一、题目

题目是文章的眼睛.现在的作文命题的较少,大多是话题作文,题目自拟,应据作文内容来确定它的题目.如果题目贴切内容,并且新颖,可旁批“你拟的题目真好”；如果题目与内容不相符,对基础好的学生可旁批“还有更好的题目.吗?”,对基础差的学生可就列举三四个题目供其选择.这样循序渐进,让学生逐渐掌握拟题技巧,提高拟题能力.

二、好词佳句

对于文章中的好词佳句,批改时不仅加标圆圈,还旁批：“精彩极了”,“用词极准确”,“这里写得具体生动”或“这句非常精炼”等,特别是对于作文基础差的学生更应如此.哪怕是他们从书上抄来的,只要引用合适,都应给予高度的评价.对于有毛病的词句,也应在旁边提示“还有比这更贴切的词吗?”,或用一个替换符号提示错别字,让学生自己订正.在病句旁批“这是病句,改过来”,“这一句加上形容词应更美”.学生参与作文批改,使他们获得体验性的发展.

三、文章内容

文章内容的批改除了好词佳句外,还应从主次、详略、中心突出、写作顺序等方面进行评改.在文章主要内容方面,如果叙述具体得当就表扬,让学生发扬下去.如果写的不好,就在旁边注明不好的原因,让学生自己去增删.例如有一学生在《一件难忘的事》中写到：“大爷急得不知所措,周围群众议论纷纷等”文中叙述一位大爷因掉钱包付不起米粉钱,非常着急,周围人在议论.因写得不具体,于是在旁批：“如何着急?怎么议论?写具体些.”于是这个学生自己去修改,增添的内容体现了“爱”的主题.对于其他的内容我也会在旁边批“你认为这几句与中心有关系吗?”我们就是这样用商量的口吻与学生探究作文中的问题,共同提高作文水平.

四、开头结尾

批改学生的作文,教师大多都重视开头结尾.所谓“凤头牛肚豹子尾”,就是说作文开头要吸引人；中间内容要有货,要充实；结尾要有力,能体现中心.在批改中觉得这篇习作开头好,我就会在旁边写些称赞的评语.差的习作就根据作文的内容在旁边指导他采用何种方法开头.在批改结尾时,根据习作的内容来评判文章的结尾,好的给予表扬,较差的要求其修改,实在差的当面商讨,给文章一个好的结尾.

五、写作方法

在平常的语文教学中,就应向学生介绍些写作方法与技巧.在作文指导中,可以引导学生灵活运用,也可以提示学生.在批改中只要有方法与技巧的应用,例如动态与静态描写、联想、前后照应、过渡、细节描写等等,只要运用到位,就要大加赞赏,让学生明白这就是写作的技巧,提高他们写作的兴趣和积极性.

总之,作文批改是师生共同的活动.教师应充分调动学生的积极参与,让学生主动获得修改作文的知识,提高这方面的能力.在批改中,教师要善于从优秀作文中找缺失,让习作者得到提高；在不好的作文中找优点,让习作者得到鼓励.只有这样,学生才能对习作感兴趣,才能提高作文能力.