习作教学激发学生兴趣

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0042-01

改革传统的教学方式,以鼓励为主线,是激发学生习作兴趣的金钥匙.2011年,我迎来了一班新同学――五年级一班,全班三十四名学生,竟有六名习作不能自己写,靠抄袭《英才教程》的“范文”完成“任务”.我禁抄,他们便无法下笔.还有一些学生,也是东拼西凑,内容检测、大、空,毫无真情实感.一提习作练习,学生就摇头,愁眉苦脸,像蔫了的花朵.我以“鼓励”为突破口,一点点培养他们对习作的兴趣.

一、 习作小故事,鼓励我手写我心

虽然是五年级了,我决定降低标准,从零开始.我告诉孩子们,习作就是写自己想说的话,喜欢说的话.你们不是喜欢做游戏吗?就把用笔写话当做一种非常好玩的游戏来做.

肖复兴爷爷在他儿子肖铁六岁那年,带他到动物园玩后回来,把录音机提到他面前,对他说：“你用一两句话形容一下印象最深的动物,随便说,想怎么说就怎么说.”肖铁便对着录音机大声说：“大象,你长长的鼻子,多像公园的滑梯!”；“白熊,我知道你为什么这么白,因为北极的冰雪把你染的.”；说河马：“它的牙这么黄,一定不爱刷牙.”肖爷爷告诉他,这就是作文.他眨眨眼,不难嘛,对着录音机没完没了地说.还有一次,肖爷爷带他登泰山看日出,要他写一写,不会写的字用拼音.他写道：“日出前,我先看到原来是一片红色,一会儿露出一点头,一会儿又露出一点头,最后太阳使劲地一跳,跳出来一个大火球.”肖爷爷说：“这就是作文,尤其后一句最好.”肖铁在肖爷爷的鼓励下,勤于练笔,乐于练笔,中学时期就发表散文、小说等作品,如今已是一名知名作家.

听完故事,学生个个心花怒放,随即,我以他们听故事为内容口述了一篇下水文,告诉他们,这就是习作,我手写我心,十分简单.趁热打铁,我要求学生写一写听故事的感受.大多数学生提笔就写,那些不会写的,在我的启发下也开始写起来.

二、习作讲评,肯定点滴进步

儿童作文心理学告诉我们：好胜心、求成欲、威望需要是儿童作文动机中的重要成分.这是一种追求他人对自己尊敬并希望获得他人赞扬与肯定的成就动机.它实质上是一种取得成就和获得在集体或朋友中的威望的一种需要.

为此,我充分利用“习作讲评”满足学生的这一心理需求.

针对传统的习作讲评,我进行了三点改变：一是批阅习作时实行“绿色评语” ,变“批语”变“心语”：改变传统习作中空洞俗套的评语,取而代之的是一句句充满鼓励的心里话：我一口气读完了你的这篇文章,真感人,如果你没有在经历这件事情时细心观察,认真体会,是写不出这么动人的作文的,我为你的进步高兴,加油,未来的小作家!二是变“讲评”为“欣赏”：一赏文面美,二赏文字美,三赏词句美,四赏构思巧,五赏进步大.采用生生交换欣赏、师生共同欣赏的形式,使每一个学生的习作都有值得肯定的地方.尤其那几个习作能力差的,我专门表扬他们做得好的地方：“你看,陈州学会了运用标点符号,曾荣基学会了分自然段写等”话音一落,全班同学就报以热烈的掌声.三是语文测试舍得给分.对习作特别优秀的另加一到五分的奖励分,优秀的给满分,一般的也能得优秀分.

一点点的鼓励,孩子们的习作兴趣被一次次激发,写出来的文章也越来越好.有一个叫周洋的同学,原来的习作写不到三百字,六年级下学期她的一篇《留在心中的印象》写了近700字,运用了欲扬先抑法赞扬了帮他们打扫卫生的残疾人高叔叔助人为乐的美德.文章里有一段外貌描写是这样的：

我第一次见到他时,给我的印象就一个字：“丑”.又瘦又黑的脸布满皱纹,瘦小的身子只剩下皮包骨头了.身上穿着一套墨绿色的破旧衣服,头上戴着一顶破布帽,脚上穿着一双过时的解放鞋.他走路的时候,左膀紧贴着身子,左手像鸡爪似地蜷缩起来,右脚则一跛一跛的.

讲评时,周洋把这段描写一读,学生立马高呼：“高叔叔!”

三、结集成册,培养练笔习惯

布鲁姆说：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习的自我概念.”因此,我除了把学生的习作不断地向学校校刊推荐发表外,还分类结集成册,让他们获得成功的快乐,使他们内心产生写作的冲动,形成练笔的习惯.我是这样做的：

对全班而言,我按语文单元练习进行编辑,一个单元编成一册.对学生个人而言,我教他们把所有练笔按内容来编排,如：美丽人物（记人类）,精彩瞬间（叙事类）等

学生的“个人习作集”丰富多彩,不仅册子的名字取得妙,习作收集得好,还配有精美的插图,很是诱人.我充分利用学校每学期的教学开放周活动,向全校师生、家长展示其成果.学生享受到极大的快乐,练笔的更强烈了.

孔子曾经说过：“知之者不如好之者,好之者不好乐之者.”激发学生习作兴趣的新尝试,打破了过去习作教学被动、沉闷的局面,出现了前所未有的可喜的变化：激活了习作热情,培养了习作兴趣；丰富了习作内容；学生思维敏捷,创新能力增强,习作能力得到提高.

（责任编辑 全 玲）