习字教学的突破

摘 要 ：小学语文新课程标准指出：“从小养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；能正确工整地书写汉字,并有一定的速度；能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构；初步感受汉字的形体美.”对于语文教师而言,从某种意义上可以说习字教学关系到学生语文综合素养全面发展的层面.因此,正确有序地指导学生习字是我们每位教师尤其是语文教师不可推卸的责任.

关 键 词 ：小学语文；习字教学；突破

众所周知,中小学生的书写水平越来越差.据有关人士统计,目前中小学生书写水平的平均合格率不到10%,优秀率不到1%.在字帖种类越来越多、书法培训班越来越多的情况下,中小学生的书写水平为什么反而越来越差呢?习字教学又该如何突破呢?

笔者认为,导致学生书写水平下降的因素,主要是因为存在以下三个误区.

误区一,练字即是学写生字.表面看,既练字又学写了生字,一举两得,两全齐美.最近我看了小学生语文课本,仅小学一年级的课文同步生字就高达300多个.如此多的生字既要求学会,又要求练好,在短时期内是不可能的事,其结果必然是事与愿违,顾此失彼,出现生字没记牢,字也没练好的情况.由于练字量太大,学生很容易产生厌学心理.

误区二,字无百日功.300多个生字,学生一听就被吓懵了,感觉到学写字可不是一件简单容易的事情,从而产生了“恐字”心理,丧失了信心.著名书法教育家杨辛、韩伟业先生都曾说过：学书法和学写字不一样,学书法花费两三年的时间有时也见不了很大成效,而学写字则可在两三天内就可基本掌握要领.两位大师都认为学写字确实是一件很简单的事.

误区三,练字就是学书法.写字和书法虽然有一定的联系,但两者的学习目的是不相同的.写字是为了日常工作、学习、写作业,记笔记等实用需要的一种基本技能.而书法则是一门很高级的艺术,主要是为了书法情感和欣赏.我认为,写字和书法的关系就像说普通话和播音艺术的关系很相似,作为一个国人,如果不打算做播音员的话,会讲普通话就行了,没必要去学播音艺术.同理,对于一个普通人,只要能把字写得规矩、端正、速度快即可,没有必要花费太多的时间和精力去学深奥的书法艺术.

那么,如何突破习字教学呢?我认为,应该从以下几方面入手.

首先,观察联想,活化字形,感知字形美,激发学生兴趣.

兴趣是最好的老师.汉字由抽象的笔画组成.而且一年级的字都是从抽象的基本笔画开始练习书写的.如何让学生对字形、笔画产生兴趣呢?除了故事、儿歌以外,比喻是个好方法.笔画“撇”比成月牙弯又尖；“捺”像座小滑梯,斜下去平着出来才不摔；“点”像小雨点；“横”像小扁担,要倾斜顿笔等.在书写“九”字时,横折弯钩总写不美观,于是我们把“横折弯钩”比成是个骄傲的大将军,昂着头挺着大肚子甩着长尾巴,于是孩子们个个把字写得神气十足.这不仅让学生感受到了汉字的形体美,而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣,产生了写字的.

其次,指导书写.写字教学要重视书写的指导：一是常规指导.它包括坐姿要领、执笔姿势、基本笔画和基本笔顺规则.各种笔画的书写方法、运笔技巧,要反复练习,使学生形成一种技能.二是共性指导.学生写字有一些共性的错误,教师要了解这些共性,在学生动笔之前采用多种方法,通过多种形式进行指导,避免重犯.共性问题要集中讲解,个性问题一定要手把手的纠正,讲究实效.三是关键笔画的写法指导.教师应先帮助学生找出关键笔画,然后进行指导.绝大部分汉字有主次之分,写字时应该把主笔相对写得放开些,如“中”的主笔是中竖,应该把中竖写长些.而口相对写扁些；“春”的主笔是撇捺,写时要放开些.四是范写指导.示范是一个很重要又必不可少的教学环节和步骤.教师示范,学生观察,学生可直接领悟书写要领、注意事项,目识心记,既纠正自己盲目、错误的书写方法,又激发练字的兴趣和信心.在教学中,我发现,加强教师的示范,学生写字进步快,兴趣浓,劲头足；如果不重视教师的示范,则学生写字进步慢,兴趣不浓,常敷衍了事.示范是一种润物细无声的教学过程,便于学生模仿操作.

最后,适时对学生进行表扬激励.小学生有强烈上进心和竞争意识,他们也希望自己能被人认可,能够在成功中获得愉悦的体验.根据这个特点,教师可以在班级开展各种竞赛,如开展最佳坐姿评比、最佳仿写评比等等.对于学生作业写得好的字的右下方,可以给学生们画上可爱的红苹果,在下面还批注评语：“进步了!写得不错!进步很快”等.当然,在学生作业中有明显的毛病时可以批注评语：“请注意笔顺!请注意字的结构!”等.学生会以自己的成绩感到自豪,经常有学生说：“我有12个红苹果啦!再得8个我就能得到‘小小书法家’金星了!”在这简洁的话语中,可以感受到学生积极上进的心.

实践证明,只要练字方法科学、得当,快速练好字其实很简单,习字教学的突破也是指日可待的.