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一、兴趣层:情境教学

兴趣是人对客观事物的选择性态度,是由客观事物的意义引起的肯定性的情绪和态度而形成的.兴趣是最好的老师,积极的兴趣可促使能力发展.


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人的学习同样需要有情感动力,情感具有情境性,它总是在一定情境中产生.通过情境教学,既能激发学生的直接兴趣,又能激发学生的间接兴趣.观察情境,把学生带到永不枯竭的活的源泉中,学生的视野,也不再被禁锢在小小的教室里,身临美景,触景生情,情动而辞发.此时,学生的思维活动积极展开,贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感 彩.言语的自然挥洒,与平日里闭门造车挤牙膏式的艰难作文比较起来,真是天壤之别,学生从中体验到了愉悦与成功.

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生活原本是丰富多彩的,我们没有理由把学生死死地限定在校园内、课堂上,单调、枯燥、乏味的生活,带来单调、枯燥、乏味的作文,因为文章本来就是生活的反映.扩展学生的视野,增长学生的见识,对提高学生的写作水平是大有裨益的.

二、激活层:快速构思

文章构思是整个作文阶段至关重要的一步,刘勰称之为“驭文之首术,谋篇之大端”.构思包括主题的提炼和内容、信息、情节的搜集与整理.作文构思属于复杂的心理活动,中心环节是想象与思维活动.当然,参与整个构思活动的心理能力,并不仅限于想象、思维,作者其他的一些心理能力,如感觉、知觉、记忆、体验等也在发生作用.有时,我们可以把复杂问题简单化.作文可简化为四个字,即“有物、有序”.依照抓筋骨去皮毛的简化原则,我们可以理出每篇文章的脉络.同样的道理,文章写作之前,需要构思,构思也有一个脉络,杂乱无章的构思注定要失败.针对学生无从下手

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,构思紊乱的现状,我向他们推出了“快速构思法”,即“大脑构思定向良性流程”,把审题、立意、谋篇、布局全部融合其中.大致可分为如下几步:

第一步:根据命题或材料确定文章体裁.

第二步:命题或材料涉及的写作内容(头脑风暴式的信息搜集).

第三步:确定重点内容(重要信息点).

第四步:如何合理安排(信息整合).

第五步:初步考虑文章的主要写法.

此外,还要特别注意捕捉构思过程中的闪光的片言只语与稍纵即逝的灵感.在灵感来临的情况下,往往能够想象出平时所未曾以至无法想象的东西,灵感不仅促成独创的形象的产生,而且也是推动创作的一种心理活动.在整个创作构思活动中,灵感的来临常常是直接伴随着想象的.构思的整个过程,基本上是围绕“有物”和“有序”这两个方面展开的.

三、提高层:读、写、听、说四位一体

学生有了写作的兴趣,掌握了快速构思的思维方法,就为课堂快速作文提供了坚实的基础.

写、议、改、评四步骤三层面作文教学法,使读、写、听、说融为一体.

步骤1“写” 出示命题或材料(结合单元写作训练目的,确定命题或材料).学生作文,限时完成(约40分钟).实验证明:绝大多数同学能完成700~800字的文章.其间,教师巡回观察,及时了解班上作文的大体情况,做到心中有谱.

步骤2“议” 挑选出好、中、差约三篇文章,由作者本人向全班同学宣读,要求吐字清晰,声音洪亮,节奏快慢适中.其他同学认真听,并适当记下议论时所需要的一些文章信息.这样,可以同时锻炼学生的听读能力.然后,教师在黑板上列出评议的条目,由学生口头议论,要求学生注意说话的条理性等,如此,“说”的能力又得到锻炼.时间为一个课时.在此期间,教师要善于及时、准确地作出总结.


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步骤1至步骤2共两个课时,宜两节连堂.

步骤3 “改” 作文自改课后,学生根据课堂上评议的结果,参照比较,限半小时左右修改好自己的作文.修改幅度大的,要求另行抄写一遍.

步骤4 “评” 学生自评隔天进行一课时.学生在作文本上互评互改,形式不拘,可对换改,也可分组改等.在评改前,要强调良好的批改态度,即认真、仔细,珍惜同学的劳动成果.先由个人独立评改,然后与作者或其他同学商量讨论,最后将确定的评语抄到批改的作文本上,并注明批改人的姓名及批改时间.在这期间,教师各处巡视,及时回答学生提出的疑难问题.

最后,教师快速浏览,在分数上把关.分别对作文和批改评语打分,并于当天将作文本发到同学手中.这样,便完成了一次作文的教学任务.

整个过程,教师只起一个组织者的作用,教师是导演,学生是演员,是主角.同时,为了更好地配合学生,教师应不断加强自身素质的培养,以便随机应变,临场发挥.

“三层面递进系列”有它理论上的合理性,实践中的实用性.当然,它还仅仅是一个粗糙的框架,有待进一步完善.

责任编辑:刘启明

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