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教师只有把评价的权利交还给学生;通过引导学生参与评价;让学生在作文评价中进行交流,在交流中相互学习,在积极主动的互动学习中提高作文能力.

一、 评价主体的多元化

自评.每次作文后,教师应引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思,进行增、删、换、改、肯定优点,找出不足,有的还提出了不懂的问题.这样,学生成为习作评价的主人,不仅教师拥有评价的“特权”,学生人人都有机会参与评价,都可以畅所欲言,都可以自由地说出自己的看法和想法.在这样一个和谐 的氛围里,使学生从主观上爱写作文、乐写作文.学生的写作主动性被调动起来了.这样的做法,打破了教师一个人评价作文的传统做法,学生在自评习作的过程中促进了学生习作主体性的发展,为提高学生的写作水平奠定了基础.

互评.在自改的基础上,六人一小组,把自己的作文与组内同学交换评改,互相取长补短.评改中,每次由一名学生任评改组长,负责朗读文章,指出字词、语句、内容结构等不足,提出评改意见,其余五人提出补充评改意见,然后由评改组长根据五人的一致意见写出眉批,定好等次写好总评及理由.评价的学生会在读文、评文的过程中,开阔写作视野,作文的能力必然得到提高,同时也学会了一分为二的评价别人.被评的学生也在其过程中学会了倾听,学会了接纳.同学之间经过评价交流,也促进了学生健康人格的发展.

师生交流.学生的每一篇作文都是一次艰辛而又有意义的劳动,他们最希望能够得到老师的鼓励和赏识.通过学生自改和互评之后的作文,已经具有一定的质量,教师在与学生的交流中,不管是口头的评价还是书面的评价,都能根据学生的习作,参照学生的自评和互评进行赏识激励性的评定.对不同层次的学生按照不同的标准进行激励评价,用满意的效果去强化他们作文的动机,促使学生的作文能力在原有的基础上得到良好的发展.

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二、评价内容的多元化

教师对学生习作评价的首要标准是“抒真情,写实感”.通过评价引导学生习作时要说真话、实话、心里话.要让学生认识到,只有写实实在在的事,写自己最熟悉的事,才有话可说,才能说明白具体,才能打动读者.其次要考量学生习作的内容是否具体,结构布局谋篇是否合理,标点符号使用是否恰当,书写是否规范、整洁等.

重视对学生习作语言的评价.除了要做到文从字顺,更要鼓励学生把课外书积累到的好词好句有意识地用到作文中去,提高语言的表现力和感染力.学生用得好就要给予表扬肯定.久而久之,学生就有了用的意识,自己也就慢慢地学会遣词造句了.


如何写评价一篇好的本科论文
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三、评价方式的多元化

1. 评语评价.无论是教师的评语,还是学生相互批阅,都要求做到亲切,态度真诚,体现激励性和指导性,积极挖掘文中的闪光点,发现文中富有个性的内容,尊重学生真切的情感,真实的思想,真诚地激励他们,让师生的赏识为学生送去快乐,增强信心,让每个学生都能享受、体验到成功,并在各自的起点上得到潜能的充分张扬.


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2. 口头评价.通过个别交谈,跟学生交心,当众肯定,对学生进行激励、表扬的不是他有多么聪明还是天赋如何,而是要表扬他们通过自身努力所取得的成果.尤其是对后进生有进步的作文给予肯定,具有鼓舞和促进作用.

3. 奖励评价.凡在班级的学习园地、学校的黑板报、广播站、学校文学社或各种报刊上发表的文章,在平时的习作中都给予加分.我制定了详细的加分计划,半个学期总结一次,谁的分数最多获得的奖励就越丰盛,依此类推都能得到相应的奖励.实践证明,这样的评价既能增强学生写好作文的信心,又能激发学生的发表 ,因而很受学生欢迎.

4. 记录袋评价.写作档案是体现先进评价观念的一种评价方式.建立写作档案的评价正是这种观念的体现,它不但记录了学生的写作体验,而且使学生能够具体感受到自己的进步.

学生作文档案内容包括:学生有代表性的作品记录、构思过程记录、教师或同学评价及自评记录、学生反思记录、写作品质进展记录、典型案例分析记录.当然,档案袋的内容并

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不是一成不变的,教师可根据学生的实际情况和自己的教学情况灵活使用.

责任编辑邱丽

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