运用赏识评价点燃写作热情

一篇作文教学,真正意义上的完成应在作文评讲之后.因为只有通过评讲,才能使学生认识到自己这篇文章优缺点,从而明确下次作文的努力方向,在实践中提升作文水平.教师要激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,就更不能忽视评讲.但教条的评讲、空泛的总结和过高的要求,反而会使学生茫然不知所措,错误地认为作文技巧太难掌握,产生畏难情绪,失去作文的兴趣.

为了激发学生的写作兴趣,我从优化评讲过程入手,以赏读为重点,以赏析为亮点,以赏写为要点.使学生感受到成功的喜悦,从而点燃写作的.

一、以读代讲赏习作

正像多数人不会嫉妒遥不可及的名人一样,孩子们也懒得翻阅手头的《作文大全》《佳作欣赏》等他们往往认为那些作品出自名家之手,自己够不着,也学不来.而老师对同伴的评价欣赏,则极易使他们产生关注、羡慕、竞争等一系列心理反应.

每当我抱着厚厚的一摞作文本走进教室时,嘈杂喧哗戛然而止,此时学生们此时的注意力非常集中,一双双眼睛直直地望着我,满是期待和兴奋.淡然的表情掩盖着他们内心的激动：我的作文会得到怎样的评价?谁的习作会成为范文被宣读?当然,学生们都渴望自己的习作得到大家的重视和认可.所以,赏读是我主要的评价方式.

我会选择那些选材独到、语言生动、结构巧妙的优秀习作在全班学生面前当众朗读.赏读既选择优秀生的佳作,又给中下等生以更多的机会,特别要照顾到那些习作有进步的学生.我经常事先有针对性地选择作文较差的学生,对其加以个别辅导,达到一定的水平后,再进行赏读.另外,赏读的不仅是整篇文章,对于文中精彩的段落、优美的句子也可进行赏读.这种方法对满足学生渴望被欣赏的心理,激发中下等生的习作积极性,非常奏效.

每当孩子们感到疲劳和郁闷的时候,总会提出这样的要求：“老师,这节课给我们读读作文吧!”可见,赏读同伴的佳作,已成为他们愉悦身心的心理需求.

二、七嘴八舌话长短

一般说来,作文评讲有综合评讲、重点评讲、对比评讲、个别评讲、典型评讲等几种常用的方式.我的评讲课采取学生参与,重“奖”、重“赏”不重“讲”（教师滔滔不绝）的形式.有了学生的积极参与,才能把评讲贯穿到整个作文教学中,边读边赏,边赏边析,适时渗透写作技巧,让学生在欣赏中互通有无,取人之长,补己之短.但无论采取何种方式来评讲,我都倡导赏识性地评价学生习作的闪光点,发展性地指出学生习作的不足点,维护学生写作的积极性.德国教育家第惠斯曾说过：“教育艺术的本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励、鼓舞.”作文评讲中的认可和鼓励,是激发学生写作积极性的催化剂.有人把教师批阅评讲作文比作在开掘人生的金矿,确实是有道理的.

通过学生们的共同参与、各抒己见、集思广益,帮助习作者找出作文成功的原因,指出努力的方向.佳作自不必说,就连佳句或一个好的过渡照应,都应予以肯定.小到一个字词句,大到篇章结构,再到深层次的选材构思、布局谋篇、技巧技法都可以作出中肯的评述.我总是倡导学生评价要委婉真诚,以情动人,形式活泼,以唤起同伴写好下一次作文的.同学之间诚挚的感情交流、中肯的评价分析、热忱的鼓励鞭策,唱响了作文评讲的主旋律.

对作文如何评价,不仅关乎对学生劳动成果的态度,而且直接影响到对学生作文兴趣的培养.叶圣陶先生指出,批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点,作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见,要特别注意作文水平较低的学生,及时捕捉他们作文中的点滴可取之处,通过发掘、鼓励,点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火,激发其作文兴趣.那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不足取的.

三、争先恐后创佳作

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能激起进一步获求成功的能力.”

现在许多学生都喜欢展现自己的个性,即使较内向的学生也渴望有机会表现自己,只不过有些喜欢公开表现,有些喜欢默默含蓄地表现.学生获得了赏识,心理上的优越感会成为他们写好作文的动力.因为学生在发现自己有这方面的才能,又得到他人的肯定之后,自然就会对自己充满信心,同时也会努力地在这一方面做得更出色.

习作批改评价后,我总要让学生的作品留下痕迹,让他们享受劳动成果的同时,持续恒久地呵护其习作的热情.赏析、推荐、筛选、整合后,教师添加评语,张贴优秀习作；或让学生现身说法,介绍写作体会；或将优秀习作编辑成册——《班美文佳作荟萃》,推荐给报刊发表.这对他们无疑是很好的鼓励,能让他们尝到成功的喜悦,对提高作文积极性、培养作文兴趣是一个良好的契机,这样做也带动了其他学生习作的热情,能激励更多的学生写好作文,形成“争先恐后创佳作”的良好写作氛围.

习作赏识评价的开展,激发了学生的作文兴趣,让学生获得心灵的满足和成功的愉悦,拉近了师生的感情,使“头疼课”变成了学生爱上的“热门课”.有人说,赏识是一个人无形生命的阳光,那么就让这缕温馨的阳光去照亮孩子们的习作之路吧!