理课程《动画概》实践教学改革

摘 要 ：理论教学一直是高校教学中的“重灾区”,理论教学的特性使得理论教学很容易变得枯燥无味,尤其在高职教育中,理论教学的“重灾区”显得尤为突出.高职院校的学生大部分都是在高考中分数达不到本科线的学生,这部分学生本身对于理论教学的接受程度就较差,所以在高职院校中理论教学个“重灾区”就成为了困扰许多教师的一个难题.本人在教授《动画概论》这么课程的过程中,针对高校理论教学的这种状况,结合高职学生的实际,摸索出一套相对有效的教学方法.

关 键 词 ：动画概论、理论教学、实践教学、改革、调查、圆桌教学法

[中图分类号]：G42　[文献标识码]：A　[文章编号]：1002-2139(2011)－08-0083-02

纵观现在的高校课程体系,大学一年级的课程基本都被理论课占据着,这也就难免造成学生对大学的期望值下降,在本人所接触的高职学生中,就有相当一部分在大一学期结束后表示出了对大学的失望,并且有部分产生了退学的念头.学生普遍反应大一这一年的课程感觉与专业无关,如果大一这一年能够对学生很好的引导,顺利地把学生过渡到专业上来,那么对于后面几年学生的成长都会有相当大的帮助,可以说大一这一年就相当于房子的基脚一样重要,只有地基打好了,房子才能有保障.针对教学当中存在的这种问题,结合我所教授的影视动画专业的实际情况,我在借鉴了圆桌教学法之后,通过设置虚拟项目、市场调查和报告发布等实践方式对动画基础理论课程《动画概论》进行了一系列探索性的改革.

一　“圆桌教学法”在动画基础理论教学中的运用

圆桌教学法也称哈克尼斯教学法,起源于1871年创办的菲利普斯埃克塞特学院.每堂课只有13个人参与,即一个老师与12名学生,加上一个大圆桌.这种教学方式所带来的实质性变革,并不是它使用了一种形状特殊的课桌,而是形成了一种贯穿整个知识体系的理念.圆桌教学法的基本原则很简单,在激烈的观点阐述和辩论中,让学生们尽可能成为彼此的老师,不打分、不排名次,避免了学生之间的恶性竞争.它所体现的是―种“自由、平等、、合作与对话”精神,是现时代学校教学日臻完善的基本理念.“圆桌”更是一种精神,它方便了学生们的讨论,交流,旨在培养学生的合作精神.同时,教师的“不可亲近”形象在学生心中也得以降低.教师以朋友的方式传授知识给他们,引导他们更好地理解知识,应用技能,发展情感.

高职院校的很多学生都是在高考中受过伤的,从心理学的角度来说,受过伤的心灵更需要平等和尊重,所以圆桌教学法在高职院校中运用起来效果还是比较明显的.尤其是对于现在90后的学生自主意识比较强的情况下,圆桌教学法更突显出它的优势.在本人多次的教学实践中得出,学生通过一段时间的适应之后,对于知识的获取能力和表达能力都有了很大的提高,而且学生思维变得比较活跃,对专业有了自己的理解的规划.比如我们在上日本动画这个知识点的时候,教材上主要讲了日本动画的发展史,虽然写的还算生动,但是总感觉离我们有点远,用学生的话说就是我学了有什么用根据这种情况,我在上课前一周就给学生留下任务：①了解日本民族精神,②思考日本为什么会成为动画大国；找资料的方式可以图书馆,也可以用互联网,也可以是自己的理解和心得,也可以道听途说,总之就是来路不问的形式,给学生充分的自由.在上课的过程中教师担任主持人的角色,首先讨论日本的民族精神,每个学生可以根据自己的理解发言,有专门的学生作为书记员记录学生的观点,当然书记员的角色也是轮流制的；然后在讨论完第一个问题之后讨论日本为什么会成为动画大国,在这个问题接近尾声的时候,提出从日本动画中我们以一个动画人的立场来看我们的国产动画需要在哪些方面提升和改进最后把所有学生的观点汇总,由教师做最后的总结陈词,学生可以保留自己的观点,也可以接受同学的观点,在陈词之后学生若还有不同意见依然可以提出.在整个过程中教师扮演的就是一个谈话节目主持人的角色,把很多的发言权交给学生,用更多的心思去聆听学生声音,然后在总结中融入自己的观点.最后由书记员整理出本堂课的讨论结果,学生感兴趣的可以自行复印留存.教师在教学中需要做的就是根据授课计划和学生的接收程度以及时怎么发表展适时的更新每堂课的主题.通过几年的圆桌教学实践,本人发现这种教学方法在高职院校是比较受学生欢迎的,并且对于学生的提升也是比较大的,至少有一点可以说明,大多数学生在毕业答辩的时候都可以落落大方的清晰阐述自己的观点,并且思维没有被书本化.

二、动画基础理论教学的翅膀――市场调查

除了圆桌教学,我们每个学期还会针对在圆桌教学中总结的情况和遇到的问题寻求一些实际的解决方案――市场调查.市场调查这个过程一般持续3周左右,除了必要的一些需要强调的一般选择课外进行.在这个过程在,教师把全班分成若干小组,一般一个小组5个同学比较合适,然后根据圆桌教学中遗留的问题,教师给出若干调查课题,各组组长通过抽签的方式选取自己小组的课题,在课题确定下来之后,教师选取其中没有被抽中的课题做出一个问卷调查表以供学生参考,并讲授问卷调查表的设计原则和注意事项,以及在进行问卷调查过程中可能出现的问题和应对办法.在学生完成问卷调查的设计之后,教师及时地提出问卷调查设计中存在的不足与修改意见,在最终确定下来之后,要求每个小组成员必须完成20份以上的问卷调查表,并在接下来的周末完成调查.问卷调查完成之后指导学生对调查表进行统计,并根据调查的结果写出调查报告.在整个三周的实践过程中,学生不仅解决了在圆桌教学讨论中遗留的问题,而且学会了问卷调查这样获取第一手资料的方式,从受众的角度更全面的了解了自己的专业,以及自己学习专业的努力方向和需要具备的技能,更全面的了解了自己所学专业的市场前景,而这一切都是在理论教学中无法给予的.

三、让理论在实践中升华――调查报告会

在完成市场调查报告之后,我们需要在一个适当的场合展示学生的调查结果,给学生一个获得认可的机会.每个人都希望在自己付出努力之后得到别人的肯定,而且这个肯定越大越好.这样作为我们应该满足设法满足学生的这个愿望,调查报告会也就应运而生了.报告会之前要求学生每个小组选出一名发言人上台发言,组长则带领全体组员完成以下工作：①把调查报告作出一份用于演示的简化版PPT文件；②每小组制作2张有关报告会的海报张贴于校园各个公告栏,邀请学校师生来现场感受报告会；⑧每个小组制作3份邀请函,分别邀请学校和系部的相关领导和老师来参加报告会(如果有条件的学校还可以要求一些相关媒体)；④每个小组根据邀请嘉宾人数复印相同数量的调查报告,在报告会开始的时候发给要求嘉宾.在完成准备工作后,确认到场人员,就可以开始报告会了.在报告会上学生首先要阐述自己为什么要做这个调查,然后介绍真个调查的过程以及在整个过程中遇到的 问题和解决问题的方法,最后总结在这个教学实践中学到了什么.每组学生发言完毕之后留一定的时间给嘉宾和到场的学生提问,小组成员作答.最后所有小组阐述完毕由教师做总结陈词.报告会的实践形式可以充分调动学生的积极性,提升学生对于实际项目的参与和掌控能力.领导和师生的到场更能使学生觉得自己的付出得到了肯定,同时对于其他的同学也是一个很好的激励.有助于带动其他专业和系部的教学活动开展,形成良好的教学互动氛围.

理论教学目前在高校仍然是困扰广大教育工作者一个难题,尤其将来的教学中,学生的自我意识越来越强,这就更需要我们的教育工作者不懈的努力,不断地改进理论教学的方式,加强理论与实践的结合.在近5年的动画基础理论教学中,我总结出这套“圆桌+调查+报告”教学思路,虽然经过几届学生的实践,但仍有诸多不足之处,还希望广大教育同行能够批评指正,通过大家的努力一同建设好理论教学这个“重灾区”.

在此附上本人教学过程中的调查报告撰写要求：

一、标题

标题即报告的题目.有直接在标题中写明调查的单位、内容和调查范围的,有的标题直接揭示调查结论,还有的标题除正题之外,再加副题.

二、前言

前言部分用简明扼要的文字写出调查报告撰写的依据,报告的研究目的或是主旨,调查的范围、时间、地点及所采用的调查方式、方法.除此之外,有的调查报告为了使读者迅速、明确地了解调查报告的全貌,还在前言里极简要地列出一个报告的内容摘 要 .

三、主体

主体部分是报告的正文.它主要包括三部分内容.

1.情况部分

该部分是对调查结果的描述与解释说明.可以用文字、图表、数字加以说明.对情况的介绍要详尽而准备,为结论和对策提供依据.

2.结论或预测部分

该部分通过对资料的分析研究,得出针对调查目的的结论,或者预测未来的发展、变化趋势.该部分为了条理清楚,往往分为若干条叙述,或列出小标题.

3、建议和决策部分 经过对调查资料的分析研究,发现了问题和预测了未来的变化趋势后,应为准备采取的对策提出建议或看法.

四、结尾

这是全文的结束部分.一般写有前言的调查报告,要有结尾,以与前言互相照应,综述全文重申观点或是加深认识.