多媒体艺术设计课程中的教学模式探析

【摘 要 】 多媒体艺术设计课程不仅一个教学问题及计算机技术问题,并且还是一个艺术问题.近些年以来,多媒体在各个行业中得到了普遍的应用,其以强大的新技术威力,以传统媒体所不能抗衡的互动性、综合性及敏感性,频频亮相于国际艺术大展上,成为与装置艺术、架上艺术齐驱并驾的艺术媒介,所以,要想取得良好的教学效果,那么就必须采取切实可行的教学模式.本文简要研究了多媒体艺术设计课程中的教学模式,旨在促进多媒体艺术课程教学水平的提高.

【关 键 词 】 多媒体艺术设计课程 教学模式

一、前言

随着科学技术的迅速发展以及社会的不断进步,多媒体艺术设计教学中所蕴含的现代技术因素可谓是与日俱增.与以往传统的教学模式相比,多媒体艺术设计课程的教学模式采取的是富有现代化气息的生态式教学模式,也就是倡导在教学过程中,教师从过去教训者的高位下降,而学生则从以往被动接受的地位上升,两者之间形成互生互补、互相提高、互相激发的一种生态关系,这样便能够将艺术教育的综合性与人文性明确体现出来.在多媒体艺术设计课程当中,通常教师讲解的用时相对较少,而绝大多数的课程时间基本上均由学生进行设计练习,因而要求教师所采用的教学方式要与其他课程相区别,彻底将“满堂灌”、“填鸭式”的滞后教学方式并且,积极采用新型的教学模式.

二、多媒体艺术设计课程中的教学模式

在课堂教学过程中,通常教师习惯在高高的讲台上讲授课程,把所需讲解的内容一讲到底,而与学生之间的互动交流也仅仅限制于被提问和提问上,而学生则只能被动的、机械的接受,此类授课方式也就是人们经常所说的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式.在传统的教学模式下,往往是教师说了算,学生始终是被动接受,这便使得教师与学生之间的距离被拉大.然而,多媒体艺术设计课程具备着其自身独特的学科特点,该课程是一门以多媒体技术操作、多元思维训练为内容的学科,更加强调学生与教师之间的良好互动,要求学生能够是主体,而教师发挥的是引导作用,要引导学生将想象力和创造性充分发挥出来.

2.1 讨论式

按照具体的教学内容,教师将问题提出,让学生对问题自由的加以回答,全体学生及教师共同参与其中.在课堂讨论的过程中,教师应当始终将自身放置在与学生平等的地位,以此为基础来讨论问题、思考问题,这样学生不仅能够更高的掌握新知识,而且教师还可以升华自己所提出的问题,提高自身的教学质量及教学水平.讨论式的教学模式要求教师必须切实的具备较为敏锐的观察力,要成为一个记录者、倾听者,让学生在和谐、自由、平等、的环境中将自己的想法和讲解充分表达出来,并且通过记录及观察学生的课堂行为和倾听学生的内心语言,准确的对学生的学习动向加以把握,以便于向学生随时提出能够进一步引发思考的话题,调动学生的学习热情,激发学生的思维,并且还可以在下一课亦或是下一步及时调整课堂教学内容和教学方法,从而最大限度的激发学生的兴趣.

2.2 引导式

引导式的教学模式要求教师要充分的准备前言内容在上课之前,明确怎样巧妙的将课堂教学加以展开.这便需要教师在即兴生成的教学内容与预设性教学内容之间把握好尺度,做适度的调节控制,使课堂教学能够始终保持预先设计的教学进度,并且使教师有助于学生的自由发挥,具备更多的展开空间及更强的灵活性.举例而言,在多媒体艺术设计课程教学中,教师可以以讲故事的方式引入课题,而并非是直接讲授课程,然后提出设计命题向全体学生,让学生体会道理于教师所讲的故事中,以此将课题完成.应当注意的是,教师讲授的故事必须要新颖,可以有效的抓住学生的心理变化,让学生产生兴趣,以此起到事半功倍的教学效果.在课堂上,教师应当做一个认真倾听者,要知道学生随时都有可能会产生让人意想不到的、奇特的想法,这便需要教师及时的、即兴的予以解决,并且与预定的教学内容联系起来,使课程能够在良好的氛围中完成.这样一节课下来,学生会感觉到身心的放松,更重要的是在娱乐中牢牢的掌握了教师所讲授的内容.

三、结束语

总而言之,在多媒体艺术设计课程教学中,教师应当尽快摒弃传统滞后的教学模式,积极采用讨论式、引导式等新的教学模式,以此充分的将学生的能动性、主动性激发出来,从而进一步促进课堂教学效果的提高.

参 考 文 献

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