小学英语语篇教学中的有效拓展活动

拓展活动是小学英语语篇教学中必不可少的重要组成部分.在语篇教学中开展有效的拓展活动,有利于激活学生的思维,发展其听说读写的综合素养,形成英语的基本能力.如何使拓展活动在语篇教学更具有实效性呢?

一、以说助读,丰富语篇教学的形式

在语篇教学中,教师采用多样的拓展活动形式,会使语篇教学更活泼,学生也更容易接受.例如,吟一吟,让学生感受英语诗歌的意境美；唱一唱,让学生感受英语歌曲的语言美.明快的节奏,优美的旋律,抑扬顿挫的语调,吟唱过程中学生曲不离口,兴趣盎然,加深语篇的理解,能大大提高与所学知识相关的英语语言使用率,促进新的语法的掌握.

比如,教授3B Unit7 Where?虽说这是图片形式的语篇,很容易理解,但为了帮助学生记忆,我创编了以下的chant：

Mum,Mum,I can’t find my mum.

Where,Where,Where is she

Kitchen,Kitchen,She is in the kitchen.

Cake,Cake,I can’t find my .

Where,Where,Where is the .

Fridge,Fridge,It’s in the .

Dad, , I can’t .

Where, , Where

Study, , He’s.

Camera,, I find .

Where, , .

Sorry,Sorry,Sorry I don’t kown.

这样的chant创编活动具有词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点,深受学生们的喜爱,而且学生非常享受这样的成就感,这是开展拓展活动非常有效的形式之一.

二、以读促读,提高理解语篇的实效

语篇教学中,阅读与训练是无法分割的.优化组合各种方式的训练,往往能读活课文,提高阅读的实效.

1.略读

让学生带着问题,自由朗读课文,去和藏在文中的答案“捉迷藏”,这样既有助于学生理解课文的大概内容,培养其快速捕捉关键信息的能力,同时,找到了正确答案又能使其增强阅读的自信心,有助于培养他们自主学习的能力.

如,在教授5B“Unit4 An English friend”前言部分时,教师先提出两个问题：‘What is Wang Bing doing nowWho es in’这两个问题,让学生通过略读课文,快速地找出答案,增强了阅读的自信心,锻炼了捕捉信息的能力.

2.循读

如,6B“Unit3 Asking the way ”E部分,短文用过去式叙述了一个“抓贼”的故事.教师让学生带着任务循读,查找出一些与课文相关的过去式的单词：wanted,saw,stole,ran,followed,came,turned,started,stopped,got.学生先学习,再使用这些单词造句,最后根据这些单词,按情节发展的先后顺序串联成一个完整的故事.这样,不仅解决了单词教学的问题,也在不知不觉中完成了该语篇的教学任务.

3.精读

精读课文是一节课最关键的环节,要求学生不仅要读通课文,还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络,还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习.而以任务促读,正好符合了精读的要求,能使学生的阅读思维更加活跃,有效促进学生阅读理解能力的提高.

在教完6B“Unit 7A letter to a penfriend”前言后,让学生精读对话,带着任务,完成笔友Peter的信息采集,并顺利完成书上“Penfriend wanted”的填空练习.事实证明,“精读”能培养学生抓住关 键 词 理解文章的能力.

4.活读

在精读课文后,采用分小组表演、关 键 词 提示或板书复述课文的方式帮助学生再次深入课文,能把课文读活,提高学生的语言综合运用能力.

如,5B“Unit3 Hobbies”一课的A部分学完之后,给学生一些关 键 词 的提示,让学生运用自己喜欢的方式去进行小组对话和课文的复述.学生虽然复述得不是很完整到位,但是这样的训练能使学生将课文的知识内化为自己的语言,相信通过长时间的语言训练,学生都会有不同程度的提高.

三、以写辅读,提升运用语篇的能力

“读”与“写”在语篇教学中相辅相成,相互促进,通过写作来辅助学生阅读能力的发展,在拓展活动中显得尤为重要.为了实现读写互利的双赢目的,笔者通过写短文的方式促使学生读的能力的提高.

例如,6B Unit 6 Planning for the weekend,这是一篇关于如何制定周末作息活动的语篇.我在拓展活动中让学生根据下表信息,通过合理的想象,写短文“Miss Zhu’s weekend”.

what what time

Watch TV Sat. 9:30am

Do homework 2:30pm

Fly kites Sun. 10:00am

Surf the Inter 2:00pm

学生的英语写作从基础内容起步,先“组词成句”―Miss Zhu is going to watch TV at 9:30am on Saturday ,逐渐“组句成段”,描述Miss Zhu’s Saturday life,最后“组段成文”.学生写作的积极性大大提高.

这样的小练笔不只是相同句式的“量”的“叠加”,多处不合理的时间安排,激发了学生的思维：Is Miss Zhu really busy at the weekend?引起了学生对时间安排合理性的思考.学生再通过文章给出合理建议,就是学生作品“质”的“飞跃”,是语篇主题的又一次升华.通过这一次次的飞跃与升华,学生在写自己一天的时间安排时就能更为合理.

（作者单位：苏州市吴中区木渎第三小学）