试作文教学与生活的联系

对于这个题目的思考起源于一次与学生的交流：“你们对老师平时的做法有什么意见或建议,请寥寥数语写在纸张上与老师进行交流.”这话一讲“炸锅”了,大家都有话说,都抢着说.在老师的一再要求下,他们拿出纸张,开始写下他们满腹想跟老师说的话.等交上来一看,吓我一跳：都是洋洋洒洒一大篇,不仅文从字顺、语句流畅,而且还有一气呵成之感,连班上写作基础最差的孩子都写得头头是道.这在以前可是从没出现过的!他们以前写东西总是语句不连贯,前言不搭后语,还总凑不够字数.这次到底是怎么了?

从这件事,我反思了自己平时的作文教学：都是为写作而写作.单纯的写作方法和写作技巧不仅枯燥,而且让学生对作文产生了厌倦、反感,没几个孩子爱写作文,一上作文课,学生头疼,我也头疼.这个事件让我豁然开朗：原来写作真的要让学生有话想说,有话可说,想要倾诉,乐于表达,从而把所学所积累的语言用到想要表达的事件或情感上,那他的语言运用的能力不就在不知不觉中提高了吗?针对这个想法,我做了很多关于学生写作的训练.在实践中,我觉得作文的训练还是要联系学生的生活经验,让他们用眼去观察生活,用心去体验生活,再把他们观察到、体会到的通过所学流畅地表达出来.

一、亲身体验,乐于表达

但凡孩子亲身体验过的东西,对事件的经过了解比较清楚,感受和体会也比较深刻,在这个时候他就会有话可说,乐于表达.但孩子小,经历毕竟有限,不可能事事都体验过,这时候老师可以给孩子制造一些体验的机会.比如在三年级的一次作文教学中,我让每个孩子都带吹泡泡的工具（吹泡泡的工具很多种：有吹的、有甩的,有圆的、有长条形的）到学校,然后利用休息的时间,带着全班孩子到操场上一起吹泡泡.在吹泡泡之前我这样交代学生：一会儿我们吹泡泡的时候要注意几个事项：不能对着脸吹,别只把它当玩,它是一次活动；吹泡泡时要观察你吹的泡泡是什么样子的,同学吹的是什么样子的,从颜色、形状等方面去观察不同的吹泡泡工具吹出的泡泡有什么区别；注意观察同学们在吹泡泡时的表情、动作和他们的行为.这个活动很成功,孩子们写出的作文有内容、有情感,他们也很乐于表达.寓乐于教,何乐而不为?

二、细心观察,处处作文

孩子不可能事事都亲身体验,但他们可以通过眼睛来观察这个世界.在一次小作文训练中我这样布置：“孩子们,你们每天匆匆忙忙地上学放学,有过关注一下发生在你身边的事情或关注一下从你旁边走过的人吗?”孩子们摇摇头.我接着说：我就关注到在上班的路上,每次下车时站台上总有一位白发苍苍卖报纸的奶奶.看到她我就想：她这么大年纪可以在家安享晚年,每天这么早起来卖报是为什么呢?是生活所迫还是喜欢做点事方便他人呢?有一段时间,连着几天没看到她来卖报纸.我甚至想,她生病了,还是家里发生什么事情?你们也可以观察一下身边的人或事或景,可以写一下卖早餐的人,可以写在公园打太极或跳舞的爷爷奶奶,可以写写你上学路上沿途看到的美丽风景.孩子们按照我布置的观察任务去做,过后作文一批改也给了我很多惊喜.孩子们已经能从卖早餐的人身上看到他们娴熟的动作,看到他们背后的艰辛,看到他们带给我们城市人民的方便.孩子已经从观察上升到“体察”了,对生活也有自己的认识和观点.这样对生活细微地观察,并且让孩子不拘形式写下自己的见闻、感受,并赋予观察背后的想象,其训练方法对孩子是有直接作用的.

三、用心体会,真情实感

作文要言之有物,有真情实感.学生经常就是有感情但不知如何抒发、从哪抒发.看了浙江特级教师王崧舟老师的一堂《亲情测验》深有感触.他先告诉孩子们,虽然这是一次测验,但是请大家要认真对待,不能玩笑.接着让孩子们在一张纸上写下自己最爱的五个亲人的名字,然后让孩子一个一个依次划掉,每划掉一个就告诉孩子,划掉就代表没有了,你舍得划掉吗?为什么不舍得?在这个问题的激发下,很多孩子都哭了,纷纷想起这些划掉的亲人为自己做的所有细细小小的事情来,在他们断断续续的描述中,孩子们已经把平时没有注意到的这些所谓的“小事”和爱划上等号了,他们这才恍然觉得原来亲人们给自己的爱这么多,自己竟然浑然不觉.这个测验我也照着做过,效果真的很好.后面的练笔可想而知,充满着孩子们真实的体会和真挚的感情,这时你还需要告诉孩子们需要用哪个词、要怎么写吗?全在心里,全在笔下!

“写作要源于生活,并且高于生活”,这话一点不检测.