基于情感的中职英语教学实验

摘 要 ：语言习得规律的研究表明,情感因素是个体学习过程中至关重要的因素.本文结合本人外语教学的实践感悟和对我校1新生近半年的英语情感教学的实验研究,总结出英语情感教学的有关策略,以期因材施教地推动职业学校的英语教学.

关 键 词 ：中职英语 情感教学 实验研究 因材施教

一、前言

中职学生由于在初中时代学业的普遍挫败而对自己的学习产生自卑心理的现象是司空见惯的,他们在初中时代对老师教学的不满也是比较常见的,很大程度是由于他们得不到教师的认可,特别是男生在学习英语学科时,往往不愿意记忆而成绩不很理想,英语老师往往对他们的表现不满.很多学生由此而进一步讨厌英语学习,造成一种恶性循环.

在英语教学中,对情感因素的研究也逐渐引起广大英语教师的重视.而心理学上将情感定义为一个人在活动中对人和事物的喜好与厌恶倾向的内在心理过程.本文结合本人外语教学的实践感悟和对我校1新生近半年的英语情感教学的实验研究,总结出英语情感教学的有关策略,以期因材施教地推动职业学校的英语教学.

二、研究方法

我们在各专业尽量平均分班,做到男女比例协调、学习成绩大体相当、学生来源总体平分的情况下,从1新生中随机抽取四个班作为实验班,另四个班作为对照班,随机分配八位年轻的英语老师分别执教这些班级（这些英语老师有其它教学任务,但不作为统计依据）.然后对实验班的四位老师进行情感教学的专题培训,并不断在教学中提醒其行为方式,而对照班的老师则不作任何辅导与帮助,通过比较学习成绩的优劣与学生心理的问卷来调查实验对结果的影响.

三、研究过程

1．设立不同的教师行为改变机制

在实验班我有意识地营造融洽和谐、积极向上、团结合作的教学氛围,组织四位老师两次去邻近学校的优秀教师处座谈学习教学管理的经验,并让四位教师不断相互研讨如何与学生相处的艺术.而对于对照班教师,则有教学处进行传统的学校内师徒结对式帮助,帮助这四位教师如何严格要求,不能让学生有过多的行为自由,通过这类传统教学思想的灌输让他们学会“管”学生.

2.给以不同的学习方式辅导

对于实验班,我们提出要多进行课堂的平等对话,提供学生足够的合作空间,对于学生的课堂回答错误要持宽容与尊重的态度.实验过程中,我们发现对于学生的学习上的问题,实验班更多是通过谈心来解决,而对照班则通过批评、督促甚至惩罚抄写等方式.

3.给以不同的评价体系

实验班教师,我们向他们灌输一个理念：每个人都是与众不同的,每个人都可以活出他的精彩,我们相信每个人都可以成为最好的自己,只是可能他现在还没有挖掘自己的潜能而己.对于对照班,我们则不作任务帮助.四位教师经常在课下批评学生而埋怨这些学生的孺子不可教.

四、研究结果

1.成绩数据

2.问卷调查结果

我们对这八个班的学生发放了统一写作的问卷,结果对教师的评价与对学习英语的方式的理解及对英语的情感态度也存在不同.

五、结果分析

1.教师的行为改变是良好师生关系与学习情感转化的关键

长期以来,我们职高英语教师总是埋怨学生不要学,其实转化学生学习态度的关键在于教师的学生观与行为方式.相信每一个学生都会成才,给他们以积极的心理暗示是新课程视野下每一个教师应该有的基本观念.在角色表演中,实验班的学生很愿意参与角色扮演,有些有表演天赋的学生虽然英语一般,但是在全班和教师的表扬下变得自信,对英语的学习热情有了较大的提高.普通班在前半个学期,能进行角色扮演,但是人数慢慢地缩小了,到了快学期结束时,已经没有学生愿意参与角色扮演的活动中,他们觉得自己不是在树立信心,而是在丢脸.

2.良好的课堂氛围创设是学生学习态度转化的关键

我们采用的教材是外语教学与研究出版社出版的中职公共英语.实验班口语成绩的考核由多个部分组成,有self-introduction, dialogue drill, role play, presentation, game play等.其中既有个人的表现也有团队的合作.学生不仅在学习知识,同时也在进行互助合作学习,这促进了学生情感的交流,有效地发挥了集体因素的作用.

3.对学生的合理评价是英语课改的重要方向

首先要激励学习学习动机,教师要不断拿英语学习的重要性与职业发展的前景来引导学生,并以动机端正的典型学生来影响周围同学.

其次是态度,外语学习的态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向.我们对学生的态度多加肯定而对不良态度加以引导有利他们改变,而对于学生的明确否定就易导致他们的反感.

第三是自尊心的保护.英语学习的成功体验能激励进一步成功,而屡次失败会逐渐损害学习者的自尊,从而导致最终的放弃.

六、结论

1.中职英语教学应该从情感入手,才能有效实现教学三维目标的有效达成

2.从改变教师行为入手,英语教学才走上情感化的道路.

3.平等、和谐的教学氛围是情感激发与教学成功的保障.