初中数学“探定教因做定导”课堂教学模式

摘 要 ：本文主要介绍了再创造教育理论指导下的初中数学《以探定教因做定导》课堂教学模式,阐述了这一新型数学课堂教学模式的理论依据,在此基础上对这一教学模式的结构进行了说明,并进一步分析了建立这一模式的优势

关 键 词 ：再创造 探究学习 课堂教学模式

一、前言

由于“应试教育”的长期影响,初中教学课堂教学普遍存在一些误区：“重结论轻过程”,主要表现在一些概念、公式、法则、定理课上成习题课,学生只见树木,不见森林；“重教,轻学”,注入式多,启发式少,导致学生思维僵化,思维发展停滞,久之,学生学习兴趣不高,厌学现象严重.因此将先进的教育理论与课堂教学合理结合,构建出新的课堂教学结构,使课堂教学发生质的转变,已经成为我们所面临的最迫切需要解决的问题.

二、理论依据

1、2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确提出要“倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手,培养中交流与合作的能力.”《数学课程标准》教学建议中明确指出：“鼓励学生自主探索与合作交流”.

2、弗赖登塔尔的数学教学“再创造”原则告诉我们：数学知识既不是教出来的,也不是写出来的,而是研究出来的.真正的数学家常常凭借数学的直觉思维,做出各种猜想,然后再加以证实.如果给学生提供同样的条件,不仅是性质、规则,甚至定义也都可以包括在学生能够重新创造的范围以内.

三、教学模式操作流程

“以探定教因做定导”课堂教学模式,适用于概念、定理、法则、公式课,把探究新知的主动权还给学生,让学生自主探究,合作交流,经历知识的再创造过程,教师只是学生学习活动的组织者、合作者、引导者.课堂结构由以下六个环节组成：

(一)创设问题,设置情境

教师根据教材特点,找准知识的生长点,精心设计问题,根据不同的教学内容,设计的问题可以是学生利用（或类比）已学过的知识,经过对话、交流基本可以解决的问题,也可以是利用（或类比）已学过的知识,虽不能完全解决,但可以设计出这类问题的解决方案,或引起认知冲突的问题.设计的问题既要切合实际,又要符合可接受性、障碍性、探索性的原则,既能激发学生的学习兴趣,又能使学生乐意接受问题的挑战.

(二)复习旧知,指导方法

教师引导学生复习与本次探究有关的知识,为学生探究新知做好知识准备,同时,对探究方法和探究过程作出指导.

(三)学生探究,小组交流

根据探究内容的不同,可以选择自主探究或者小组探究的方式.在独立思考的基础上,小组成员共同行动、交流、讨论,形成一致意见,获得新知.这一过程是学生主动建构、积极参与的过程,是他们真正学会“数学的思维”的过程,也是其个性心理品质得到磨砺的过程.

(四)学生展示,全班交流

各小组安排中等同学展示探究过程及归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论,同时优秀生帮扶后进生,即展示和“兵教兵”同时进行.然后结合展示情况,各小组交流,师生交流.交流中注重探究过程,淡化结果.这一环节学生的思维常常会发生创造性的火花,教学中要特别注意发挥和呵护.

(五)当堂训练,运用新知

精心选择2-3道难度适中的题目,要求学生独立完成,小组中的中差生板演.这个环节运用新知并反馈学生对知识的掌握情况,小组捆绑的评价方式,可以督促学生在前面的几个环节积极投入学习和做好兵教兵.

(六)因做定导,提炼内化

通过当堂训练反馈的信息,优秀生或教师针对存在的问题,进行示范性讲解,讲解要重联系、重转化、重本质,概括提炼规律,由例及类,提炼分析问题、解决问题的方法.

四、成效和体会

1、这一教学模式打破传统的以教师为中心的“教师讲学生听”的局面,充分调动了学生的积极性,使每个学生处于自主探究、交流讨论、信息传播的状态.这样有利于培养学生独立思考问题的能力,有利于培养学生的创造力,学生的学习能力得到培养和提高.

2、问题情境的设计一定要激起学生的思维活动.因为问题情境是思维的源泉,所以一个良好的问题情境设计显得尤为重要,它必须适合学生主体活动的教学思路,必须自始至终坚持问题的启发式、阶段式,注意规律的探索性,强调问题的开放性、创造性.

3、教师要把设计问题的起点和要求放在符合学生最近发展区的水平上.要把教学内容按照知识的概括性和包容性的大小和顺序,以及学生的可能性,设计成几个阶梯依次呈现给学生,使教学过程中的基本动力保持在最活跃的状态,以不断激励学生,从而能充分调动学生的积极性.