泛读是提升学生英语学习能力的有效途径

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0075-01

一、通过泛读,可以培养学生的学习兴趣

在英语教学中,我们都有这样的体会：课本中出现的词汇量大,语法繁杂,不易记忆,更有甚者,记住的词时间一长很容易忘掉,长此以往会严重挫伤学生学习英语的积极性,甚至会扼杀掉学生的学习兴趣.我发现只有在教学中加强对学生泛读的训练,就可以有效地避免这一切弊端.

（1）在泛读教学的初期,不宜设置问题.让学生在无心理负担障碍下尽情享受泛读材料所带来的：名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、政治经济、史地常识、科普文章等内容信息.在无形中达到扩大和巩固词汇量,同时在泛读过程中激发学生的求知欲.

（2）泛读的选材,应按先易后难、由浅入深的原则.以高一年级为例：《新概念》第二册作为泛读教材是很不错的选择.其中96篇文章体裁广泛,难易适中,阅读的趣味性强,学生很容易自己读下去,从而在无形中培养学生的阅读兴趣.

二、泛读可以培养学生对文章整体把握的能力

在泛读过程中形成对文章整体把握能力是阅读训练的核心要求,因而要掌握如下规律：

（1）略读.略读就是浏览语篇的内容提要、前言、标题、插图、表格、开头和结尾等,大概了解阅读材料的内容.略读时要注意：一是抓段落要点,也就是抓住段落大意；二是抓主题句,主题句是表达段落中心思想的句子.

（2）速读,速读是在对阅读材料有所了解的情况下,寻找某一个特定信息.速读时目光要从上而下,一目数行地扫视与题目内容有关的信息.如回答：who,what,when,where,how等细节问题时,可常用此方法.

三、泛读可以培养学生的句法,语法的实际运用能力

为了使学生更好地理解阅读材料,在泛读教学中教师应教会学生从语义、句法、语法的角度分析句子.辨析长难复杂句和特殊句式,确定句子主干,再分析其他句子成分,以达到精确理解句意的目的.

（1）长难复杂句的简化能力

如此句：Whatever he did always makes us unhappy,可简化为：（Whatever he did） always （makes） us （unhappy）

主语 状语 谓语 宾语 宾补

经这样简化,则很容易理解.要在阅读中形成这样的能力,以扫清阅读中的障碍.

（2）语法现象的反刍消化能力

如此句：Tom spent all day doing his homework at home.细心的同学可能会发现其中的doing是因为该词之前省略了in,构成：Sb spend time/money （in） doing sth 的缘故.要在阅读过程中养成这样的反思习惯,以使自己的学习能力上一个层次.

四、泛读可以增加学生文化背景和知识的积累

在英语教学中,教师要根据新课程标准和学生的实际知识水平,精心选择阅读材料.让学生在课内或课外完成阅读,使学生在日益丰富的阅读中了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的表达方式,从而提高英语阅读能力.

（1）语感的养成.英语学习水平的高低与语感的形成密不可分.在教学实践中,那些在高考中取得高分的学生都养成了良好的语言感受能力,通过大量的泛读,并对其中美妙的语句加以背诵是培养语感能力的关键.

（2）用英语思维的能力.只有通过泛读才能养成用英语思维的能力.这种思维能力尤其体现在学生的写作上,如：由于学生没有养成用英语思维的习惯和能力,他们写出的文章都有汉语的痕迹,甚至生硬地逐字翻译汉字.因而泛读是培养学生用英语思维能力的必由之路.

五、泛读可以培养学生的美感意识,提升学生的人文素养

文化无国界,文化所体现出的美感是跨越种族和国界的,作为文化载体的语言文字更是如此.

（1）泛读所要求的是学生对阅读材料的整体掌握,因而要培养学生用欣赏的情感来享受阅读所带来的乐趣和美感,而不是追求其中的细枝末节,也不是为追求语法而去阅读,要让学生体验出文章作者浓浓的人文情怀和文章所体现的对世界“真”“善”“美”的不懈追求.

（2）在泛读过程中,要让学生体验读书的过程,其实也是在与作者“心与心”的交流并和作者思想不断迸发“火花”的过程.从而逐渐完成学生的“自我修为”,在思想根源上提升学生的人文素养.

总之,要培养学生终身学习能力,离不开读书能力的培养.尤其要重视泛读能力,它是养成学生自学能力的基础.只有养成了泛读习惯,才能在真正在意义上成为学习的主人.