学生实验教学的有效指导

【摘 要】 科学实验是科学理论和科学发展的基础,特别是学生实验在科学教学中具有不可替代的作用,笔者从自己的教学实践出发,分别就纪律教育、安全教育,再到课前预习、培养小助手,同时也强调了小组合作、方法指导和科学态度,最后就学生实验课后的延伸与拓展等方面,分别谈了自己的一些做法,以期为学生实验的有效指导寻找思路.

【关 键 词 】 学生实验 有效 指导

前言：

科学实验是科学理论和科学发展的基础,实验教学是整个科学课程的重要组成部分,在教学中有着举足轻重的作用.学生实验教学的质量高低将直接影响到学生科学素养的提高,还有创新能力培养,因为学生实验涉及整个操作技能、科学方法、科学态度、创新精神和创造品质的养成过程.作为科学教师必须关注学生实验的每一个环节,并进行有效的指导,决不可“放任自流”,也不可“照方抓药”.

一、“始业”教育不能少

在新的《科学》教材中,把走进科学实验室单独列为一节,并要求学生要阅读实验室安全守则,排除安全隐患,学会处理事故方法等.在学生进入实验之前,对学生进行纪律的教育,防止学生兴奋过度,特别是很多时候学生站着做实验,趁机随便走动,形成一种乱糟糟的局面,让大家都无法静下心来完成实验.

同时,我们初中科学安排的许多学生实验,要用到各种化学药品和仪器设备,包括水、电和酒精灯等.对相关实验仪器的安全操作程序必须先前严格把关,既消除学生的恐惧心理,有提高学生实验的安全保证.如酒精灯作为一种加热仪器有许多讲究,绝不允许学生麻痹大意.

二、课前预习尤为关键

学生实验课与其他类型的课相比,学生自主性更为突出.缺乏课前预习,学生可能对实验原理模棱两可,对步骤和仪器的使用方法没有正确的认识,造成实验课东做一点西做一点,做完一步不知道下一步做什么,结束时还不清楚自己是否已经完成整个实验.

比如八年级下《氧气的制取》实验时,教师必须先引导学生课前预习,梳理好实验的注意事项,许多注意事项听老师娓娓道来,不但抢占学生的时间,而且会破坏学生实验的完整性.

三、培养实验小助手

在学生实验教学中,尽可能多地让每一个学生亲历实验的发生过程,从而获取或巩固科学知识,理解和掌握处理问题的基本技能.但学生存在个体差异,动手能力有强弱之分,速度相差悬殊.教师在指导实验教学时要做到耳听八方,眼观四面,不断的在实验室中走动,关注学生的实验操作细节.

然而一个老师很难关注到每一个学生,这样可以事先寻找一些动手能力强的学生,先进行简单培训,充当起实验指导师的角色,有利于督促每一个学生的操作规范,提高实验教学有效性.如初次使用显微镜时,对光环节要求看到一个明亮圆形视野,如果不一一确认检查,许多学生把黑乎乎的或明亮不均匀的视野误认为正确,造成后续实验失败,此时教师协同实验小助手,实现细致而高效的监督.

四、小组合作与适时指导

学生实验一般两人一组或四人一组,在实验时必须发挥组内优势互补,共同完成实验.遗憾的是一些同学性格原因或动手能力比较差,对同组同学依赖性过大,甚至有的坐在那里不动,把自己当成一个旁观者.此时教师要及时指导组内分工与合作.如实验过程哪一个步骤由谁完成、谁来读数、谁来记录?如果需要发表见解,由谁来回答等等.必须让每一个学生明确自己在小组中的角色,发挥出协助精神,为学生实验的目标达成提供保证.

当然,小组同学有意见分歧时,教师要对他们进行有效指导.同时做到时间合理,如教师对学生指导迟了、多了,可能会影响实验的进程,致使后面的实验时间不够,如教师过早,过少指导,学生的创造能力和实践能力也得到很好的培养.

五、注重方法与态度

在学生实验中,很多学生比较注重实验的操作过程,却往往忽略相关数据的记录、正确的读数.学生在体验动手乐趣的同时,却忘了需要收集获取事实与证据,为问题的解决寻找有价值的材料.然而实验中出现的数据却是判断实验成败的重要依据之一.因此,对实验的读数和数据记录科学方法指导,也是我们教师在学生实验教学中需要考虑的问题.

比如正确读取和记录数据,它既包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时,眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）.同时,也应指导学生注重实验的事实,不能任意加大或减小实验数据,有意迎合实验的真实结果,人为地修正实验数据,应着力于养成实事求是的科学态度.

六、后续延伸与拓展

生实验操作结束后,教师一般会指导学生进行仪器设备整理,但实验教学的内容并没有结束,教师可以继续指导学生对实验中异常现象进行分析.如八年级上《伏安法测电阻》实验,由于学生错误的操作,可能会出现电流表、电压表反向偏转的现象,还有学生用伏安法测出的电阻值并非是一个定值,而有越来越小的现象,这与我们学过的欧姆定律不相符.如果教师能够顺势指导学生对实验现象做进一步分析,包括数据的再处理,可以让学生思维能力得到提升,知识得以拓展.

记录的数据由于操作者不同,实验器材的不同,操作方法等不同,均可能导致同一实验结果的不同,教师可以帮助学生分析哪些属于错误?哪些属于误差?并与学生共同探讨实验器材和实验方法的改进,激发学生学习兴趣,增强创新意识.

（作者单位：浙江省瑞安市外国语学校）