《网络传播概》课程的实践式教学

摘 要：广州大学华软软件学院是一所应用型本科独立学院,《网络传播概论》是学校网络系网络工程专业电子商务与网络传播方向的基础必修课.课程的理论性强,采用传统的案例教学,教学效果不甚理想.在分析课程建设现状的基础上,结合专业人才培养方案,对教学内容进行优化,以学生分组协作为前提,对教学过程中的关键环节如互动式案例教学、辩论赛、课程设计任务书等进行详细的设计,探索更适合本专业方向的教学模式.

关 键 词 ：网络传播；电子商务；互动式案例教学；课程设计任务书

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2014）12-0151-02

第34次中国互联网发展调查报告显示,截至2014年6月,我国网民规模达6.32亿,手机网民规模达5.27亿.网民生活全面“网络化”,手机上网比例首超传统PC上网比例,移动互联网带动整体互联网发展,支付类应用领涨,推动电商基因渗透更多线下消费场景[1].电商市场对兼具网络新媒体、电子商务、网站建设等技术的复合型人才是急需的.市场化促进高校相应专业人才培养方案的改革,同时要求开设的课程要与时俱进.《网络传播概论》是学院网络工程专业电子商务与网络传播方向的基础必修课.课程的教学内容和新闻传播类专业一样,理论性强,采用传统的案例教学,教学效果不理想.课程教学如何提高学生的实践应用能力,以更好地体现专业特色,是当前亟待解决的问题.

一、《网络传播概论》课程建设现状

电子商务与网络传播专业方向的培养目标为：培养能够从事与企业商务网站设计相关的网站建设、网页设计、网络传播与推广等岗位的应用型人才.依据人才培养方案看,课程建设存在一些问题.

(一)课程的专业特色不突出

《网络传播概论》课程的内容包括实务和理论两部分.实务部分主要包括网络技术、网页制作技术、网络新闻编辑、网络营销等知识.理论部分主要包括：网络的传播形态与形式、传播者、受众、网络传播的效果和社会影响等知识.

随着网购、网上支付等网络应用的广泛使用,电子商务蓬勃发展,它和网络传播越来越相互依赖与促进.从专业人才培养方案来看,课程内容没有突出电子商务中网络传播理念的应用,专业特色不明显.

(二)课程知识点庞杂,教学案例相对老旧

《网络传播概论》的内容庞杂,如复杂的媒介理论、纷繁的传播效果等,整学期的学习停留在介绍层面,学生提不起兴趣,学生的分析应用能力没有明显提高,教学效果不理想.此外,有关网络传播的案例较为老旧,教师应当争取把最新的、典型的热点传播案例拉入课堂,以提高学生的讨论兴趣.如随着微博微信等新型社交网络工具的风靡,传统的社交网络前景不容乐观,引导学生对比分析这些传播方式对用户的“使用与满足”,效果会更好.

(三)课程师资水平待提高

课程师资需要既懂得网站建设技术,又懂得电子商务与网络传播知识,对教师的专业技能水平要求较高.教师可以通过培训、参加会议交流等方式,提高自身水平.

二、《网络传播概论》的课程优化设计

(一)教学的内容优化

根据人才培养方案和教学计划安排,《网络传播概论》课程在大二上学期开设,每周2课时,共17周.

在网络传播实务部分,大一开设的专业基础课有《电子商务概论》《计算机网络》《网页设计基础》等.学生对网络知识和网页制作技术等知识有了一定的掌握程度,这部分课时缩减,重点讲述互联网的应用形式和发展走向,网站设计中的构思等.网络新闻编辑部分讲述新闻的加工整合,网站信息的编辑技巧,阐述新闻专题的应用,以此提高学生的编辑应用能力,这部分课时要增加.网络营销在后续课程《网络营销与推广》会详细讲述,这部分通过案例简要介绍.此外,根据人才培养方案,课程教学要与电子商务紧密结合,可以选取一种电子商务模式,分析讲解如何将传播概念、传播手段运用到其运营的各个环节,以达到预期传播效果.

在网络传播理论部分,依照拉斯韦尔的传播学构架――5W理论开展教学.5W即“Who says what to whom in which channel with what effect”,传播者通过哪些媒介渠道,对受众传播了什么内容,从而达到了什么样的传播效果[2].这是我们认识网络传播的5个要素.课程从这5个要素出发,通过案例展开教学.

(二)考核方式的优化

课程以总评成绩为最终考核成绩,满分为100分.总评成绩由平时成绩（30%）和期末考试成绩（70%）两部分组成.平时成绩由考勤（10%）、课堂表现（5%）和综合设计大作业（15%）组成,其中综合设计大作业的成果为课程设计任务书,其侧重对学生网络传播技能的应用能力培养和传播效果的分析能力培养.期末考试成绩以开卷笔试方式考核,主要考察学生的分析应用能力和创新能力.

(三)教学的过程设计

1.教学进度及任务安排.第1周教学安排有：一是介绍课程,包括课程地位和作用、教学大纲、教学进度表等.二是做调查,分析学生的上网习惯、知识结构、兴趣话题等,确定教学案例.将设计调查问卷和教师课余和学生面谈两种方式结合,可以确保调查结果的真实性和可靠性.三是分组布置任务,任务有辩论赛和课程设计任务书.四是介绍网络传播的基本理论和发展状况.

第2～7周为实务部分教学共14课时.第8周为辩论赛.第9-16周为理论部分教学共16课时.实务部分和理论部分都采用互动式案例教学方式.17周对学生的课程设计任务书进行点评,同时对课程进行总结,帮助学生梳理知识.

2.关键教学环节设计.（1）互动式案例教学.好的教学案例容易吸引学生,提高学生的学习兴趣和学习热情,它是取得良好教学效果的关键.案例的选取可以从五个方面判断：首先,理论联系实践.案例能够升华到较高的理论层次.如网络文化案例,关注亚文化发展中的、恶搞等现象,深化到提高大学生自身媒介素养的高度.其次,高关注度[3].案例具有较高的关注度,能够引起学生的兴趣.第三,对比性.如网络新闻案例,将新媒体与传统媒体比较、各种传播方式及达到的效果比较等,更好地帮助学生掌握传播技能.第四,交叉性.案例在知识点上有一定的交叉性,引导学生较为全面的看待问题.最后,前景性.案例要能反映未来的发展前景.如微博和微信每个大学生都在用,通过案例分析,让学生深入了解两种传播方式的特点、比较两种传播方式的发展前景、同时将传播方式和电子商务联系起来,探讨未来的发展走向.互动式案例教学分五个步骤：第一步,一次课堂结束时,教师给出下节课案例,方便学生课下查找资料,要求学生对案例有一定的熟知程度,在讨论的时候做到有的放矢.第二步,教师介绍本节教学任务和目标,讲解基础知识后,简要介绍案例并提出2～3个问题,这些问题之间要层层递进、逐步升华.第三步,每个小组围绕问题分组讨论,最后得出结论.第四步,每小组对问题进行阐述.最后,教师对讨论进行评析和总结.讨论过程中教师可参与到某些小组中讨论,充分调动学生的积极性.在整个教学过程中,建立一个平等、活泼的学习氛围,教师要起到很好的引导作用,通过提出问题帮助学生理清讨论思路,提高教学效果.课下教师可以利用微信、和微博等工具,将讨论结果共享,加深学生对课程知识的理解和掌握.同时还可以对案例进行延伸提问,激发学生对知识的探究心理,使学生自主自觉深入挖掘自己感兴趣的知识.（2）辩论赛.辩论赛的辩题要起到“承上启下”连接实践和理论的作用,如微博营销微信营销之比较、社交网络使得人与人之间的距离亲近还是疏远、网络传播中的道德自律与法律约束哪个更有效等.这些辩题可以将热点的网络应用和传播效果紧密连接起来.辩论双方利用课余时间搜集相关素材,为辩论赛做准备.其余小组的任务是当评委,每小组在赛后提问并点评.这就要求评委小组在赛前对辩论题目进行深入理解,以便进行精要点评.最后由老师对辩论双方表现和评委组表现做出总结.此外,由学生自荐主持人,主持整个辩论赛.在活跃的氛围中,学生的热情和积极性很高,对专题知识的理解会更充分.（3）课程任务书.课程任务书是对学生一学期学习效果的验收,它贯穿教学的始终.课程任务书要求学生在某个项目驱动下,通过调查研究,制定一个合理的网络传播策划方案,分步实施且能对传播的效果从相关的角度进行评价,能够对传播过程中出现的问题进行分析,并尝试给出解决方案.课程任务书首先要确定所做项目,项目要求学生参考网络传播中的热点事件或校园热点事件,通过每组学生的真人秀做一个5～7分钟的短剧.短剧要求选题切入点好、观点新颖及传播正能量.以做好的短剧为项目主题,通过合适的渠道传播,以两个月为期限,对传播的效果进行评价,最终形成一篇文档.在写作任务书的过程当中,有几个环节需要老师适时做出指导.一是项目主题的设定,项目主题是前提,关乎到传播的渠道方式选定、传播过程中可能出现的问题和传播效果.前期教师要做好指导工作,帮助学生做好项目主题定位.二是能够对受众群的结构、心理、网络行为特征进行分析,选择合适的传播渠道传播,这是达到预期传播效果的关键.这一环节,教师要给予适当的指导.三是在传播过程中可能出现一些不可预知的问题,教师要及时帮助指导学生.四是在对传播效果进行评价时,要求学生分析影响传播效果的因素,给出一些合理的评价标准,避免盲目性.

以上三个关键教学环节的设计可以看出,整个教学中,教师的引导作用加强,学生的主体地位突出.教师和学生间的互动性很强,学生间的联系更是密切,团结协作的关系会延伸到课程结束至更久.

三、结 语

《网络传播概论》是理论与实践紧密结合的课程.通过案例教学、辩论赛教学、课外课程任务书指导等实践式教学,激发学生学习的热情和积极性,引导学生运用理论指导实践,在“理论―实践―验证―升华理论”这一不断攀升的螺旋中,提高学生的收集、分析、挖掘、创新等能力.整个教学过程中教师也受益良多,不断地拓展自己的知识结构,提高自身专业技能水平.